★孫旺《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計新部編版

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1、精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 教師學科教案 [20 -20 學年度第一學期］ 任教學科: 任教年級: 任教老師: xx市實驗學校 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計 安徽省馬鞍山市第十二中學 孫 旺 【 教材簡析 】 《破陣子?

2、為陳同甫賦壯詞以寄之》是人教版九年級語文上冊第 25課《詞 五首》 的選文。 本課是在初中學生學習古典詩詞已有一定積累的基礎上編選的一 課， 它既對前面學習內容有一個提升， 又對宋詞有比較全面的品味和了解， 能使 學生獲得文學作品的審美享受。 本課集中編選的有唐代、 宋代詞作家有代表意義 的作品，除辛棄疾的詞作，還有溫庭筠的《望江南》 、范仲淹的《漁家傲 秋思》 、 蘇軾的《江城子 密州出獵》 、李清照的《武陵春》 。 在中國古典詩歌的璀璨星空里，辛棄疾詞別具風韻。劉熙載《藝概》中評價 稼軒詞“龍騰虎擲” 。作為宋詞創(chuàng)作中取得最高成就的作家，辛棄疾最大限度地 開拓了詞的境界，其

3、繁復多樣為兩宋其他詞人無法比擬。這首詞“壯”的理解不 能僅限于課文注釋“雄壯的詞” ；須綜觀詞作時代背景、詞人處境和心境，感知 和理解這首詞的感情基調：以“壯”寫“悲” ， “壯”中含“悲” 。 【 教學目標 】 1. 朗讀詞的韻味，品析詞的美點。 2. 了解詞人生平，體會詞的情境。 【 教學創(chuàng)意 】 此詞的教學應主要從能力訓練的角度來處理教材， 進行設計教學。 課堂教學 活動中， 要使學生不僅獲得必要的知識、 讀懂詞作的意思， 最重要的還是要獲得 點古典詩詞品析能力的培養(yǎng)。因此，我采取“譯讀——誦讀——評讀——寫讀” 的教學思路， 力求更符合學生學習古典詩詞的一般規(guī)律；

4、同時， 也能更好地把學 習的主動權交給學生。 【 教學課時 】 一課時。 【 教學過程 】 一、導入新課，鋪設情境 （一）明確課題，初讀認知 1. 學生朗讀課本第 216頁的知識小短文： 詞是唐五代興起的一種配合音樂歌唱的新體詩。 它在隋唐之際已經產生， 中 唐以后逐漸有較多文人從事創(chuàng)作， 晚唐五代趨于繁榮， 而極盛于宋代。 在唐五代 時，一般稱為“曲” “曲子” “曲子詞” 。后來才成為“詞” ，又稱“樂府” “近體 樂府” “詩余” “長短句”等。 篩選信息：詞——“新體詩” ；可以配樂歌唱；又稱“長短句” 。 2. 了解一個常識：詞牌名。 唐代樂曲中有《破陣樂

5、》。《舊唐書?音樂志》記載：“《破陣樂》有象武事”， “舞者至百二十人，被（pi）甲執(zhí)戟，以象戰(zhàn)陣之法?！? 提示：這個詞牌名的來源，同這首詞的內容和感情基調是很配合的。 3. 了解詞作的寫作背景。 公元 1172 年，三十二歲的辛棄疾南歸已十年，仍未實現馳騁沙場、殺敵立 功的愿望。 這年， 他被任命為滁州知州。 他先后又在湖北、 江西、 湖南任安撫使、 轉運使等職務。在任職期間，他盡量為老百姓多辦實事：興修水利，抑制豪強。 他還在湖南訓練了一支重要的武裝力量——飛虎軍， 為抗金復國做準備。 然 而， 他的各項改革措施卻都遭到地方豪強和 “主和派” 的抵制、 排斥和誣陷。 1181

6、年冬，辛棄疾因受諫官王藺 （l in）彈劾而被罷官；不得已，閑居江西上饒。 強調：這首詞就寫作于辛棄疾“閑居”期間。 這期間還有一些有趣的故事。要求：學生朗讀，語速不要太快；根據具體內 容，讀出一點故事的味道，詩詞的韻味。 公元 1188 年冬天，陳亮自家鄉(xiāng)永康出發(fā)，頂風冒雪，跋涉 800 多里，在信 州鵝湖會見辛棄疾。其時，辛棄疾正患病臥床，陳亮的到來使他興奮異常。兩人 雪中煮酒， 縱論天下軍政大事。 辛棄疾以其出神的文筆記錄下了兩人第一天會談 的情景： “我病 / 君來 / 高歌飲，驚散 / 樓頭飛雪。笑富貴 / 千鈞如發(fā)，硬語盤空 / 準來聽。記當時，只有 / 西窗月。

7、”兩人都是文武雙全的奇才，兩位都是軍事、地 理大家，相處十分融洽，做的都是治國安邦、行軍打仗的真學問。此后，兩人以 詩詞互贈互答，指點江山，激揚文字，縱論天下英雄事。這首詞就寫于淳熙八年 （ 1188）左右。 （注釋：鵝湖，在今天江西省上饒市鉛山縣鵝湖鎮(zhèn)一帶。 ） （二）初識英雄，朗讀感知 1. 詞作的歷史背景 公元 1162 年， 23 歲的辛棄疾受北方起義軍首領耿京的委派，從山東濟南奔 赴建康（今江蘇南京）面見宋高宗，呈報和聯絡共同抗金之事。在完成使命返回 山東途中，他聽說叛徒張安國殺害了耿京，投降金兵，起義軍已潰散。辛棄疾立 即率領 50 名輕騎兵，深夜突入有五萬之眾

8、的金兵軍營中，生擒張安國，策馬飛 奔，星夜渡江，直抵建康，將叛徒移交南宋朝廷處置。 學生簡說：這是一個怎樣的辛棄疾？ （提示：在百萬軍中取敵軍上將首級猶如“探囊取物”的英雄。 ） 2. 朗讀課文，整體感受 教師提示： 第一，要特別注意幾個字的讀音。例如： “麾” 、 “炙” 、 “靂” 、 “的盧” 。 第二， 朗讀的斷句需要明確。 例如： “八百里 /分麾下炙， 五十弦 / 翻塞外聲” ， 突出的是前者；下片頭兩句不一樣， “馬作的盧 / 飛快，弓如霹靂 / 弦驚” ，突出后 面的描繪。 二、譯讀詞作，讀準詞意 3. 教師講清楚必要的方法和活動建議。 （ 1）方法：

9、①不改變這首詞中意象的原來意蘊； ②詩意地寫出詩句的譯文，盡量有詩句的節(jié)奏感； ③要聯想或想象地描述，善于補白。 （ 2）建議：可以是同座的三位同學合作譯讀詩句，挑選其中的一句，最多 三句相連的；也可以獨立思考。先寫，后說。 （ . 學生交流，教師點撥。 （ 1）學生譯讀時可能疏忽、淺解之處，教師須點撥到位，強調“譯讀”方 法的運用； 但教師不可以越俎代庖。 必要時， 教師要出示 “譯讀” 的示范。 例如： ①“醉里挑燈看劍”一一“醉意朦朧問/燈火闌珊處/挑亮燈芯/拔出寶劍/ 仔細端詳 /仔細端詳 / 油然而生，萬千思緒 ” 。 （情境，描寫） ②“八百里分麾下炙，五十弦翻

10、塞外聲”一一中軍帳前，篝火連綿。熊熊 篝火旁，將士們，一邊分享著烤牛肉，一邊引吭高歌，或談論著今天戰(zhàn)斗的經歷 和收獲，或自豪于勝利的喜悅，或暢談對家鄉(xiāng)和親人的思念。 （敘述與描寫相結 合） ③“可憐白發(fā)生”一一歷歷過往英雄事，重重夢境醉沙場；可一夢醒來，仍 舊閑居鄉(xiāng)村， 昔日的豪情頓失。 攬鏡自照， 猛然發(fā)現， 自己早已白發(fā)蓬生。 感慨， 悲哉，酒醉英雄，夢醒何處？ （補白，抒情） （ 2）必要的小知識講座：典故的運用 邊投影，邊簡要解釋： ①典故一：“八百里”，指牛。晉王愷有一條良牛名叫“八百里焉交（bo Jo 一次，王濟與愷比射，以此牛為賭注。濟“一起便破的” ，遂殺牛

11、作炙， “嘗一臠 （lu cn）便去”。（《世說新語?汰奢篇》）這里用此典故，乃取濟之豪氣。蘇軾有 詩云：”要當啖（dm）公八百里，豪氣一洗儒生酸?！保ā都s公擇飲?是日大風》） 一一“窗”是塊肉，即晉王濟嘗了一塊肉就離去，很灑脫，很有豪邁之氣。 據傳說，吃這種牛肉，更有利于增強體質， “八百里分麾下炙”是否有增強士兵 戰(zhàn)斗力的作用呢？可以去推測。 蘇軾的詩句， 是說美食這種牛肉， 可以洗去我們 文人身上的那種“酸勁兒” 。很有意味。 ②典故二： “ 五十弦 ” ，指“瑟” ，古代的一種弦樂器，傳說古瑟本有五十 弦，后改為二十五弦?！妒酚?封禪書》記載：“太帝使素女鼓五十弦瑟，聲音

12、悲 切，帝禁不止。 ”這與或雄壯豪邁或悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。 一一讓學生可以在課文旁邊記錄下關鍵詞“雄壯豪邁” “悲壯蒼涼”。 ③典故三： “的盧馬” ， “的盧”是一種良馬，當然也是千里馬，還是極好的 戰(zhàn)馬。相傳，劉備荊州遇險，所騎 的盧馬“一躍三丈” ，劉備因而脫險。這就是 三國故事中的“劉備躍馬渡劊 （sh cn）溪”。 ④典故四：“霹靂”，特別響的雷聲?！赌鲜?曹景宗傳》記載：曹在鄉(xiāng)里， “與年少輩數十騎，拓弓弦作霹靂聲，箭如餓鳴（ch 1貓頭鷹）叫?！边@里，也 運用了比喻的修辭手法。 三、誦讀詞作，體會情感 1 .教師提示誦讀的方法： 一要根據字詞讀音和詩句

13、內容，聲調、語氣有起伏； 二要有恰當的停（停歇）頓（頓挫）和聲音的延長； 三要有適宜的情感滲透。 2 . 學生誦讀，教師評點。 要求：師生要多層次，多形式地誦讀；要緊扣和落實“誦讀方法”的運用。 四、評讀詞作，賞析美點 1. 明確“評讀”的方法： 可以整體，可以局部；可概括地說，也可具體地說。分析、欣賞，并評價這 首詞的美妙之處。例如：字詞巧用、典故妙用、意象別致…… 教師簡要提示：我們進行“評讀” ，需要沉下心來獨立思考，細心品味；盡 量在 3 分鐘之內完成；要在課文旁邊批注。 2. 學生交流，教師點撥 （ 1）美點賞析的點撥，可列舉如下： ①“醉里挑燈看劍”。在喝

14、醉酒后還不忘“挑燈看劍”，因為寶劍是作者對戰(zhàn) 場的唯一寄托， 表現了作者馳騁疆場的強烈愿望； 作者醉意朦朦朧朧之間， 還在 “挑燈看劍” ，能體現出作者對戰(zhàn)場戰(zhàn)事的念念不忘和對國家命運的擔憂。 ②“夢回吹角連營”，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”。依稀可見，作 者在夢里仿佛看到軍營中、 戰(zhàn)場上的情景， 表達的是他對軍營生活的懷戀和向往， 以及對國家前途擔憂，愿奔赴戰(zhàn)場、奮勇殺敵、為國立功的強烈愿望。 ③“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚"。“霹靂”的意思是“特別響的雷聲”， 表現的是戰(zhàn)馬嘶鳴，箭如急雨；箭射出的氣勢之猛，將士們的驍勇善戰(zhàn)，所向披 靡。這兩句預示著戰(zhàn)事十分激烈，也預示著戰(zhàn)斗

15、的必然勝利。 ④ “贏得生前身后名” ?！吧啊?表現的是作者愿為國家建功立業(yè)的強烈愿望， “身后”表明的是作者希望為國事而留下美好名聲。 ⑤“可憐白發(fā)生”。這是作者在悲嘆、惋惜自己的壯志未成，表現了他內心 憤懣， 但渴望上戰(zhàn)場奮勇殺敵的感情。 詩人既有無法上戰(zhàn)場殺敵立功、 報效祖國 的遺憾，也有英雄無用武之地，時光悄然流逝，而自己日漸衰老的無限痛惜。它 運用了抒情的表達方式， 直抒作者胸臆， 表達了作者壯志未酬、 胸懷大志而又郁 悶悲涼的心境。 （ 2）難點預設 以上主要是對詞作內容、 思想情感、 藝術手法等方面的賞析， 學生易于發(fā)揮 自己的聯想和想象進行評析。 但詩歌意象的

16、簡要分析， 學生就不容易講清楚； 還 有， 這首詞在結構上的別致， 內容上的銜接， 現實與夢境的交錯， 情感上的轉換， 等都需要教師挑選重點來進行精致的講解。 （ 3）難點突破 知識小講座： 劍，是兵器之王。劍，是將帥武功、身份和權力的標志；也是文人墨客們個 性張揚、粗獷豪放的標志。劍，是文武志士功業(yè)成就的象征。劍，是鐵骨雄風的 寄托，是俠客風骨外在的、凝聚的形象。 ——“劍”的意象非常特別。理解到這一層，還遠遠不夠；再往下探究。 在這首詞里，劍：與“角” “八百里” “營” ，與“五十弦” “塞外聲” ，與“沙 場”“秋”，與”的盧馬”“弓”“弦”；與“醉（酒）”“燈”“夢”

17、，與“白發(fā)”…… 意象群的組合，蘊涵豐富！ ——請注意： 教師在這里留下了思考的空間， 這些意象群的組合， 豐富的 “意 蘊”究竟是什么呢？教師要啟發(fā)學生思考、探究。教師須簡要解釋“意象”的含 義，并強調學習中國古典詩歌，不提意象是不能真正理解詩歌韻味的。 明確：在這里，以“劍”為核心的意象，它與“挑燈” 、 “吹角” 、 “天下事” 、 “生前身后名” 等組成了一個意象群， 它們所描述的是軍營生活的情境， 戰(zhàn)場廝 殺的壯烈， 將士建功立業(yè)的英雄行為和歷史功績， 是作者為國家殺敵立功的熾熱 情感的凝聚。 3. 小結美點賞析： 從題材上看， 描述的都是軍營中的生活情境和戰(zhàn)場上出奇

18、制勝、 所向披靡的 戰(zhàn)斗場面，威武、粗獷、勇猛、雄健。 從意象上看， 劍、角、 五十弦、 的盧馬、 強弓箭雨等， 有形有聲， 脈絡清晰， 寓意、情感自然融合，撼人心魄。 從用典故看，巧妙化用，委婉含蓄，但意思明了，發(fā)人深思。 從情感上看，豪邁、壯美，又蒼涼、悲憤。 五、寫讀感受，體認境界 1. 資料鏈接，綜觀稼軒 （ 1）愛國詞人辛棄疾的一生，我們有所了解。他的名、字、號都很有意思。 辛棄疾，原字坦夫，后改字幼安，自號稼軒。自選詞作名稱為《稼軒長短句》 。 辛棄疾的一生，歷盡眾多坎坷。學生瀏覽以下文字： 辛棄疾南渡之后， 并未受到茍且偷安的南宋朝廷真正的重用。 他在各地做了

19、 二十多年的文武官吏， 但每一任的時間都不長， 這就使他在任期間都無法有大的 作為； 更重要的是， 他任職的地點離抗金斗爭的前線越來越遠。 他曾寫下著名的 《美芹十論》和《九議》等奏章，向朝廷全面陳述了自己抗敵救國的大策略，但 都沒有被采納。 他多次被政敵（投降派與主和派）以 “ 聚斂 ” 等 “ 莫須有 ” 的罪名誣陷。 他一生經歷了南宋 4 個皇帝， 20 多個宰相?？上а?，他們當中竟然無一人 在北伐抗金復國、興旺南宋大業(yè)上有所作為。 后，南宋的寧宗皇帝有北伐之意，重新啟用 64 歲的辛棄疾；但不久，他又 遭到誣陷，重回江西鉛山，南宋的北伐很快以失敗告終。 1207 年農

20、歷九月初十， 68 歲的辛棄疾在鉛山含恨去世。臨終前大呼： “殺 賊，殺賊，殺賊呀……” （《康熙濟南府志?人物志》） （ 2）請學生在課文旁邊記錄以下文字。 有人這樣評價辛棄疾： “少年英豪，壯志難酬；詞風豪放，橫絕古今；鐵板 銅琶，千古詠嘆。 ” 2. 寫懷英雄，表達感受 八百多年了， 網上有這樣兩個紀念辛棄疾的網站， 稱贊他的詞作和愛國主義 精神：①“無盡的愛：公益紀念館” ”②“醉里挑燈看劍”一一辛棄疾紀念館。 （ 1）學生“寫讀” ： 把你讀這首詞的真切感受， 把你對稼軒的敬佩與懷念， 寫成一段有詩意的話。 示例（部分網友的留言） ? 稼軒永垂不朽。今天是您八

21、百年祭。我們上柱香，虔誠祭拜：愿您在天 國不再愁苦，不再悲戚；江山如此多嬌，英雄偉績永留青史！ ? 熱茶一壺，獻于生不逢時者——用“英雄”來形容絕不過分；他一生落 寞，不是無能天真，只乃生不逢時。愿君來生降于治世，蒸茶煮酒，落花圍棋。 激發(fā)學生撰寫一句或一小段留言。 學生交流，師生評點。 （ 2）教師示范：老師在數十次吟誦這首詞，了解辛棄疾的過程中，也想在 該網站上寫段留言。在此，與同學們分享一下。 《敬懷稼軒》 雪花飄落，又匆匆過。 柳絮紛飛，丹桂余香；江南煙云脈脈。 千里江山，幾度荒草沒殘碑。 曾記否：金戈鐵馬，氣吞萬里如虎； 匹馬輕騎渡江初。 嘆此生：千古忠肝

22、義膽，報國欲死無戰(zhàn)場。 育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 追往事，今不見；我共君，醉明月。 醉里一夢里，夢里一醉里，燈火闌珊處： 說劍，論詩，醉舞，狂歌！ 用我紅巾翠袖，為君拭去英雄淚！ 君莫愁，醉里重揩西望眼； 劍雨江南，豪情北指： 男兒到死心如鐵，看試手，補大裂！ 滄海煮酒論英雄， 天下英雄有稼軒！ 3.激情誦讀，余味悠悠。 師生合作，就這首詞“有詩味、有激情地背著，吟著，吟著……”地朗誦。 四、課堂小結 希望同學們：在吟誦古典詩詞的天空里，自由徜徉! 附：板書設計 （正文字數：5, 601） *板書設計說明： 詞的核心意象是“劍”，它是“壯詞”的重要表現、建功立業(yè)愿望的唯一寄 托，是辛棄疾少年英豪，詞風豪放，烈士暮年但壯志難酬的集中體現。 （2012年10月20日設計定稿） 育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰