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1、陪兒童過一種精神生活
陪伴兒童過一種精神生活，就從學(xué)校的生態(tài)教室建設(shè)開始。
生態(tài)教室有三個基本元素：色彩、生活化、經(jīng)典。
孩子生活在萬事萬物中，但這些事物只是一種存在，不是孩子成長的根本，孩子成長的根本在于這些事物引發(fā)的內(nèi)在感覺上升為內(nèi)在的精神?！獙O瑞雪
兒童天然地生活在精神中，每個孩子都是天生的哲學(xué)家和藝術(shù)家。
每一個孩子都會對色彩、音樂、繪畫、書籍有極高的敏感度，這種敏感度全然在于生命感覺。真正的教育，不過是兒童天性的自然發(fā)展。只要給兒童感覺，他就能創(chuàng)造自己。
所以，我們要給孩子準(zhǔn)備一個自由的環(huán)境來配合兒童生命的發(fā)展階段，盡可能地給
2、孩子提供一個經(jīng)典的、人文的、豐富多彩的生態(tài)環(huán)境，提供兒童形成自己所必要的，而他自己卻無法取得的材料，使這個環(huán)境和孩子的生命產(chǎn)生碰觸或者聯(lián)結(jié)，讓他們的精神與秘密自發(fā)地顯現(xiàn)出來，這樣一切才變得有意義。
陪伴兒童過一種精神生活，就從學(xué)校的生態(tài)教室建設(shè)開始。
生態(tài)教室有三個基本元素：色彩、生活化、經(jīng)典。
教室的顏色不再是耀眼的白色，而是柔和的麥芽黃，以麥芽黃或象牙黃為主色調(diào)，有助于兒童穩(wěn)定情緒。需要說明的是，過多的色彩和低劣的圖片，會分散孩子的注意力，干擾孩子專注力的形成。
生活化主要指教室的布置要一切以孩子為主，他們的作品、圖片、種植物、各類工具應(yīng)該是室內(nèi)陳設(shè)
3、的主要內(nèi)容。例如教室后面的黑板和周圍的墻壁是孩子們展示自己的園地，“小巧手”展示孩子們的手工作品，“我是小畫家”展示孩子們的繪畫才能，“迷人的風(fēng)采”展示孩子們的學(xué)習(xí)、活動、生活照，“我字我秀”展示孩子們的各科作業(yè)……在教室窗臺上可以擺放孩子們自己種植的小植物，每種植物的旁邊標(biāo)注植物的介紹和種植者的姓名。
引入經(jīng)典主要指經(jīng)典繪畫、經(jīng)典音樂、經(jīng)典書籍、經(jīng)典電影進(jìn)教室。
學(xué)校可以利用寒暑假開展“名畫認(rèn)領(lǐng)”活動，讓每個孩子認(rèn)領(lǐng)3~5幅中外名畫，孩子們在認(rèn)領(lǐng)過程中，了解了名畫的作者風(fēng)格、作品的背景等資料，并把收集到的名畫推薦給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)作品的特點(diǎn)布置在教室和走廊里。盧梭的畫，純真
4、而自然；雷諾阿的畫，溫馨而美好；凡高的畫，充滿了生機(jī)與活力……而這些作品無一例外都會帶給孩子精神的愉悅。
選擇不同的時段，播放有安定心靈、提升心智、具有治療作用的經(jīng)典曲目，用音樂去喚醒孩子，讓孩子用心靈感受音樂，用身體表達(dá)音樂，內(nèi)心獲得安慰，全然感受音樂的美妙與情緒，這是精神生活的一部分，它來自于生活，不來自于課堂和書本。
開展分級制閱讀，以“非功利、享受性自由閱讀”為原則，培養(yǎng)孩子的內(nèi)在閱讀秩序感，將教室建設(shè)成一個個開放式的小型圖書館。結(jié)合學(xué)校校本閱讀課程中的每周一節(jié)讀書課，選擇繪本、漫畫、自然、科技、地理、人文、歷史、名著、人物傳記等適合每個年齡段孩子的讀物，讓他們在任何時段、任何地點(diǎn)都能拿到、看到喜歡的書籍，通過輕松自由的閱讀，享受精神的愉悅，積淀文化素養(yǎng)與品格。這就是和孩子共度精神生活。
選擇經(jīng)典電影，每周一次固定的看電影時間，通過《哈利波特》、《魯冰花》、《小鞋子》、《綠野仙蹤》等經(jīng)典影片，來滋養(yǎng)豐富兒童的精神世界。精神生活就是從這些時候開始的，和孩子坐在那里一起看動畫片，一起欣賞其中的音樂，一起喝著最喜歡的東西，在不經(jīng)意的時候用片中的語言和孩子進(jìn)行有趣的對話，或者用眼睛進(jìn)行溝通，這都是精神生活。
和兒童過一種自然、美好的精神生活，因?yàn)楹⒆泳褪沁@樣子的。我們要用經(jīng)典來為他們選擇并創(chuàng)造最好的生活。
陪兒童過一種精神生活
