2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》教案2 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》教案2 新人教版必修1 【課題】自然地理環(huán)境的整體性和差異性。 【課時】1課時 【目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性。 2、能力目標(biāo)：掌握解決地理問題常用的思維方法。 3、德育目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的整體觀及科學(xué)、正確的環(huán)保觀。 2、因地制宜，合理開發(fā)。 【重點】1、理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性。 【難點】1、掌握解決地理問題常用的思維方法。 【方法】講議結(jié)合法 【教具】多媒體材料 【教程】<組織教學(xué)> <導(dǎo)入新課>通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解了地球的相對安全、穩(wěn)定的宇宙環(huán)境（外部環(huán)境）和人類賴以生存的地理環(huán)境（內(nèi)部環(huán)境）的幾個主要組成部分大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈，它們之間的關(guān)系怎么樣呢？地理環(huán)境具有哪些基本的特征呢？ <講授新課> 一、地理環(huán)境的整體性 <學(xué)生復(fù)習(xí)>同學(xué)們回憶地理環(huán)境的四大循環(huán)過程。 <教師強(qiáng)調(diào)>（1、過程。2、參與者。3、意義。） <播放媒體材料>師生共同完成四大循環(huán)的相關(guān)問題。 <提問>:四大圈層的關(guān)系怎么樣呢？ <學(xué)生回答>略。 <教師總結(jié)>：（三個相互）相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。并自然推導(dǎo)出地理環(huán)境的整體性特點。 <播放媒體材料>師生共同完成地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系圖。 <應(yīng)用>1、環(huán)境保護(hù)：地理環(huán)境的某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。 （學(xué)生舉例說明）<總結(jié)>“牽”一發(fā)而“動”全身。 2、解決地理問題常用的思維方法：要從題干給定的有限信息通過地理環(huán)境的整體性特點分析出這一區(qū)域的總體的自然環(huán)境特點。即從表象信息———→隱含信息。而往往隱含信息是解決問題的關(guān)鍵。 <播放媒體材料>由該景觀圖你都想到了什么？ <學(xué)生回答>略。 教師歸納、補(bǔ)充。 <總結(jié)>“給”一發(fā)而“知”全身。 <播放媒體材料>不同地區(qū)的景觀材料。 <承轉(zhuǎn)>由上面的景觀資料中既反映出同一地區(qū)地理環(huán)境的整體性特點，同時又反映出不同的地區(qū)有顯著的差異。 二、地理環(huán)境的差異性 1、<播放媒體材料>出示熱帶雨林和苔原景觀圖。<學(xué)生分析>兩者差別及其成因。 <教師總結(jié)>以熱量為基礎(chǔ)的差異———→緯度地帶性。 2、<播放媒體材料>出示溫帶落葉闊葉林和溫帶荒漠景觀圖。<學(xué)生分析>兩者差別及其成因。 <教師總結(jié)>以水分為基礎(chǔ)的差異———→經(jīng)度地帶性。 3、<播放媒體材料>出示珠穆朗瑪峰南坡景觀圖。<學(xué)生分析>兩者差別及其成因。 <教師總結(jié)>以水熱為基礎(chǔ)的差異———→垂直地帶性。<啟發(fā)>垂直地帶性在哪一緯度地區(qū)表現(xiàn)的較為明顯呢？<學(xué)生回答>略。 4、 局部環(huán)境因素的差異———————→非地帶性分布。 <應(yīng)用>對于實際生產(chǎn)的指導(dǎo)意義：應(yīng)當(dāng)尊重不同地域環(huán)境差異的客觀規(guī)律和現(xiàn)實，實施因地制宜的全理的開發(fā)利用。 <練習(xí)>利用地理環(huán)境的地域差異性解釋實際地理問題。 【小結(jié)】該節(jié)主要討論了自然地理環(huán)境的整體性和差異性，這既是地理環(huán)境的基本特征，同時也是學(xué)好地理的關(guān)鍵。 【板書】 整體性 （板圖） 地理環(huán)境 熱量———→緯度地帶性 差異性 水分———→經(jīng)度地帶性 水熱———→垂直地帶性 【課后小結(jié)】略