六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)課后反思 魯科版（五四制）.doc
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“種子的萌發(fā)” “科學的基本特點是以實證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點?！北竟?jié)課的設計，我以“探究”為主線，本著“用教材教，而不是教教材”的理念和“問題—邏輯—實證”的思路指導學生“自主設計、合作交流、分享展示、反例剖析”等來完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗方案，通過“圖式轉(zhuǎn)換、對比分析”使學生明確由“一個變量一組對照”到“多個變量多組對照”的優(yōu)化設計方法，而種子萌發(fā)的自身條件借助老師課前實驗拍好的照片展開對比分析得出結(jié)論。創(chuàng)新的探究設計、已做好的部分實驗實物和原創(chuàng)照片，順應了學生的認知規(guī)律，讓學生在“做中學”，便于解決教師忽視學生的感性認識對概念只進行簡單講述的問題，增強了學生的實證意識。 在教師的指導層面上我注重了三個方面的指導：一是學生設計探究方案的活動指導；二是把方案轉(zhuǎn)換成圖式變式梳理，動態(tài)呈現(xiàn)多個變量多組對照的簡化設計，對學生進行了思維能力的指導；三是提供真實的照片、展示練習中的創(chuàng)新實驗裝置，對學生進行科學態(tài)度和科學精神的指導。每個方面我都努力給學生搭建合理的支架，化難為易、化抽象為直觀，降低學習的難度，激發(fā)探究的興趣。 在問題的有效性和價值度上，我注重設計與探究活動相符的有思維含量的驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學生經(jīng)歷概念的建構(gòu)過程，驅(qū)動學生的學習。如學生們在設計交流完實驗方案后，為進一步為糾正澄清他們的模糊認識，我設計了“找不足—反例方案分析”；緊接著呈現(xiàn)方案圖式，讓學生再找出每一組中的變量；接著讓學生面對“多個變量，多組對照”談談如何簡化處理？接著再讓學生們預測實驗結(jié)果分析原因。這樣環(huán)環(huán)相扣，便于學生更好的完善方案，為后續(xù)探究實踐奠定良好的基礎。 當然因為本節(jié)容量較大，對于種子萌發(fā)的自身條件的探究考慮是否保留有待商榷。下載提示(請認真閱讀)
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