六年級科學下冊1.1放大鏡說課稿教科版.docx

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1放大鏡 1、 教學設計特色和效果 （一）教材分析： 《放大鏡》是九年義務教育小學科學教科版六年級下冊“微小世界”單元的第1課內容。本單元是按照人類觀察工具的發(fā)展順序編排的，從放大鏡到顯微鏡，引領學生進入昆蟲世界、晶體世界和生命世界的一系列探究活動，由淺入深逐步展開。學生對放大鏡并不陌生，從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學學習。但是他們對人類發(fā)明放大鏡的意義以及放大鏡的結構和功能并不是很了解。本課鼓勵學生在帶著新的問題用放大鏡進行觀察的過程中，有新的發(fā)現(xiàn)。同時學習和了解一些關于放大鏡的簡單光學知識?！斗糯箸R》一課作為“微小世界”單元的起始課，對激發(fā)學生探索微小世界的興趣，領悟觀察工具的發(fā)展帶來的好處有著不可替代的作用，為后續(xù)的學習奠定興趣基礎和認識。 （二）教學目標： 根據(jù)教材的編寫意圖，結合六年級學生實際，我確定了以下教學目標。 1、科學概念：放大鏡具有放大物體圖像的功能；放大鏡是凸透鏡，放大鏡鏡片的特點是透明和中間凸起；用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。 2、過程與方法：對比能放大圖像的物體的共同點，探究放大鏡鏡片的特點；對比肉眼觀察和放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)。 3、情感目標：理解使用放大鏡觀察的意義；增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣；認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。 教學重點：用放大鏡觀察到物體的更多細節(jié)，理解使用放大鏡觀察的意義。教學難點：放大鏡是“凸”“透”鏡。 （三）教法學法： 1、教法：采用探究式教學法，組織學生經(jīng)科學探究過程，并綜合運用比較法、發(fā)現(xiàn)法，在學生充分探究的同時運用講解、點撥、啟發(fā)、評價等手段提高學生的興趣和求知欲，激發(fā)學生學習科學的源動力。 2、學法：為了積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會探究，學會合作，學會交流，讓學生在探究中建立科學概念，經(jīng)歷過程。 （四）教學策略與過程： 在本課教學中，我根據(jù)學生思維發(fā)展、認知水平對教材進行了調整，使教學環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，吸引學生不斷探究，使學習流程更流暢、自然。我把教學過程分為四個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：導入激趣。 為了激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課的一開始，我設計了一個熱身活動：視力大考驗。利用多媒體課件以及卡片等，讓孩子們辨認圖片或文字，激發(fā)學生的興趣。微雕石的出現(xiàn)，使學生經(jīng)歷了“不可能”的任務，從而將學生思維引向本課的教學內容，明確了這節(jié)課的探究主題。 第二個環(huán)節(jié)：探究活動：尋找放大工具。 從“想看得清更小的物體，怎么辦？”到“如果沒有放大鏡，你能用我們現(xiàn)有的物品解決同樣的問題嗎？”，兩個緊扣的問題，將學生的思維推向深處，從而開始了本課的第一個探究活動：尋找放大工具。在這個活動中教師沒有直接發(fā)給學生放大鏡，而是給了裝了水的塑料瓶、玻璃片等五種物品讓學生進行探究，發(fā)現(xiàn)一些材料有放大功能，而一些材料不具備。通過能放大圖像的物品互相比以及與放大鏡對比，發(fā)現(xiàn)具有放大功能的材料和放大鏡的共同特點是：透明、中間凸起。從而理解為什么放大鏡又叫凸透鏡。把這一活動安排在前，也期使學生經(jīng)歷到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡這一偉大進程，了解到放大鏡發(fā)明的歷史，體驗到利用工具來幫助突破人體局限的樂趣。 第三個環(huán)節(jié)：探究活動：放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)。 發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)，是人類發(fā)明放大鏡之后的“意外收獲”。學生們經(jīng)過用放大鏡來觀察圖片、紙巾等材料，發(fā)現(xiàn)了原來用肉眼觀察時看不到的細節(jié)。使學生在深刻理解放大鏡的作用不僅僅是放大圖像的同時，理解放大鏡在人類探究微小世界領域的重要作用。在這個環(huán)節(jié)的活動中，我以一張“放大鏡下的紙巾”圖片作“導火索”，讓學生猜猜圖片上的是什么，點燃學生探究的激情。通過眼睛觀察和放大鏡觀察相互對比、兩個放大倍數(shù)不同的放大鏡對比觀察，學生們在發(fā)現(xiàn)細節(jié)的同時，又感受到工具改進帶來的新的認識。視頻“放大鏡的作用”，在學生充分探究后，起到了深化認識、提綱挈領的作用。 第四個環(huán)節(jié)：總結延伸。 《放大鏡》一課是“微小世界”單元的起始課，因此在課的最后環(huán)節(jié)中，以開放式問題“你還想用放大鏡觀察什么？你還希望使用什么工具觀察更微小的東西？”拓開學生思維，引發(fā)他們對后續(xù)課程的關注和期待。 （五）教學板書： 遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下： 1、放大鏡↑ 透明、中間凸起 放大圖像→看清細節(jié) 二、教學反思 本課以“引導學生經(jīng)歷放大鏡發(fā)明、使用的歷程，理解放大鏡觀察的意義”為教學線索，略去了教材中“為什么要用放大鏡觀察”這一活動，把課堂時間充分留給了兩個探究活動“尋找放大鏡”和“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”。在活動順序安排上，特意將“尋找放大鏡”作為第一個活動，旨在引導學生通過經(jīng)歷用身邊的物品嘗試放大物體圖像的活動，來體驗前人發(fā)明放大鏡的過程，在充分的探究中，理解放大鏡透明、中間凸起的特點。放大鏡發(fā)明之后，人們通過觀察，發(fā)現(xiàn)了許多原來意想不到的細節(jié)和信息，從此打開了探索微小世界的大門。放大鏡觀察的意義，主要通過活動“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”來理解。教師在課堂中始終將“學生為主體，探究為核心”的理念作為授課的根本，以趣味游戲調動學生積極性，特意設疑引發(fā)學生興趣。兩個活動的環(huán)節(jié)緊湊，時間安排較合理，充分遵循了學生的思維發(fā)展，使課堂教學層層深入、不斷推進。教師努力創(chuàng)設輕松、和諧和積極的探究氛圍，通過與學生的交流，以及及時的點撥、指導、評價等，促使學生以飽滿的學習情緒開展活動，合作學習。在教學中也存在著一些不足，例如在探究中對各小組的指導時間分配不夠合理，不能很好的發(fā)揮教師的指導作用；與學生的交流停留在表面，對一些學生的想法，不能很好地應對等。