三年級科學下冊 第2單元 4《物體傳聲》說課稿1 翼教版.doc

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《物體傳聲》 教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)認識了聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，以及不同的物體會發(fā)出不同的聲音這一知識基礎之上，關于聲音傳播途徑的探究，為了探究“聲音是怎么傳到我們耳朵里的？”這一問題，教科書中設計了兩個活動，目的是讓學生通過認識聲音是通過木頭、水、空氣等媒介傳到我們耳朵里的。 教學理念：新課標強調：科學課程要以探究為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，本著這一理念，我按照“提出問題—猜想假設—設計方案—動手實驗—總結交流—應用拓展”這一發(fā)現(xiàn)式探究程序組織教學，針對三年級學生的年齡特點和思維能力，在教學中我引導學生自主探究，更注重適時指導，力爭使學生的探究有的放矢，從自發(fā)的行為到井然有序的活動，培養(yǎng)合作能力。 教學目標：依據(jù)課標要求，我確立了如下教學目標 1.能通過觀察、實驗等活動發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么傳播的。 2.愿意與同學合作，共同完成自己的猜想驗證，培養(yǎng)合作探究能力。 3.能結合身邊事例解釋物體傳聲現(xiàn)象，能用自己的話描述聲音傳播的途徑。 教學重點：培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力。 教學難點：物體傳聲實驗的設計。 教學準備：發(fā)生芯片、玻璃鐘罩、抽氣機、水槽、石塊、紙杯、學生身邊物品等。 教學過程： 一、 創(chuàng)設情境，提出問題 新課開始，我利用多媒體播放幾種學生熟悉的聲音（如鳥叫聲、琴聲、鑼鼓聲、上課鈴聲等）并引出問題：這些聲音是怎么傳到我們耳朵里的？讓學生想一想，猜一猜。[我這里通過直觀的感受把學生引入問題情境，使學生大膽猜想、激發(fā)深入探究欲望，為新課教學做好情緒上的準備]。這時學生可能會說聲音是被風帶過來的，也可能說聲音是通過空氣傳過來的，也可能說聲音是自己傳過來的。在學生發(fā)言后，我說“這節(jié)課我們就來研究物體傳聲”從而引入課題。[板書課題] 二、 觀察實驗，尋找答案 首先我說：“同學們剛才的猜測真是五花八門，那么，誰猜得更準確呢？下面仔細觀察老師的實驗，我相信細心的同學一定會從中找到正確的答案的”。 我先給學生介紹實驗器材，然后，開始實驗：我將一個發(fā)生芯片（從賀卡中取來）放入玻璃鐘罩中，隨后用抽氣機將玻璃鐘罩中的空氣抽出，在這個過程中，學生聽到芯片的聲音由大變小，直到聽不到聲音，只看到芯片指示燈閃爍。 在學生滿腹疑問時，提示學生：我做了什么使芯片聲音聽不到了？說明了什么？“學生在回味實驗程序后，發(fā)表各自看法。”[學生可能會說因為抽氣機將玻璃罩中的空氣抽出來了；或者說因為玻璃罩中除了發(fā)生芯片沒有其他物體了；或者說因為沒有空氣了，所以聽不到聲音了。]最后得出結論：沒有空氣，聲音就聽不到了，說明氣體能傳播聲音。那么，很自然就解釋了前面聽到的多媒體中的聲音是由空氣傳到我們耳朵里的。然后請學生列舉一些生活中空氣傳聲的例子，以鞏固新知識，舉一反三。[這部分通過他們觀察，聯(lián)系生活實際，就會很輕松地獲得聲音能在空氣中傳播這一知識點，同時也培養(yǎng)了觀察、分析能力。] 三、 自主猜想，拓展思維 為了引導學生進一步探究聲音傳播的其它途徑，我為學生創(chuàng)設了自主猜想、自主實驗的空間，我提出問題：你認為聲音還能在那些物體中傳播呢？舉出生活中的實例。[我想知識是從生活中來，學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，能夠說出一些物體傳聲的實例]，學生可能會說鐵管可以傳聲；可能說木頭可以傳聲；也可能說水可以傳聲。對于學生的大膽猜想，我及時給予印的話評價，營造一種寬松氛圍，使學生的思維進入興奮點，使每個學生都能積極思考。 四、 自主探究、設計方案 猜想是需要用實驗來驗證的，但在實驗之前，一定要設計好實驗方案，這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)科學探究能力的重要措施，根據(jù)三年級的學生能力，我提醒學生：可根據(jù)教室里的材料和老師給大家提供的材料設計實驗，要想好用什么材料？干什么？怎么干？然后把自己的想法在小組織交流，并討論出小組的人員分工，實驗步驟，從中選一個最佳方案。此時我加入學生中并給予指導和提示，增強可操作性。最后，我讓學生跟全班同學交流方案，爭求建議。學生在討論交流后，我加以總結概括：研究物體傳聲實驗，必須具備三個條件：①要有傳生物體，如桌、椅、地面、黑板、鐵管、水等②要讓物體發(fā)聲如：敲、摩擦、說話、振動等。③要用耳朵聽聲音，如用耳朵貼在物體上聽，或用紙杯罩住耳朵聽，在同一物體不同地方聽等。[這里我并沒有單一指導書上實驗，而是把研究液體、固體傳聲實驗設計成綜合實驗活動，凸顯靈活使用教材的思想，給學生留足自主探究的空間和時間，讓學生有發(fā)揮、創(chuàng)新的余地，學生在交流中有很多想法，這是由扶到放的過渡，我就引導他們去試一試。] 五、 動手實驗，驗證設想 實驗是檢驗設計方案是否可行的唯一標準。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學生去做，我只要求學生：（1）小組成員，輪換操作；（2）試驗中不要喧嘩以免影響效果；（3）撓桌面或發(fā)聲音時用力要適中；（4）做好實驗記錄。學生對固體傳聲、液體傳聲的實驗是同時進行的，這是前面討論的結果。由于實驗前做了充分的準備，而這兩個實驗又很簡單，學生可能做得都會比較好。即使有個別學生做得不太成功，小組的其他成員也能給他指出錯誤并糾正。[在實驗中能促進學生動手能力、合作能力的提高，同時有利于科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，使每個學生都能獲得豐富的感性認識。] 六、 匯報總結，得出結論 這一環(huán)節(jié)我讓各小組代表把本組的實驗結論跟大家匯報，通過匯報總結出：聲音能在氣體、固體、液體中向四面八方傳播。[匯報能使學生的認識從感性上升到理性，在匯報過程中也鍛煉了學生的語言表達能力，而且實驗結論是經(jīng)過學生的分析比較、概括等一系列思維活動得出的，提高了思維能力。最后，教師相應板書。] 七、 理解應用，拓展延伸 學以致用是學知識的最終目的，最后，我讓學生用本課知識解釋一些生活現(xiàn)象：如書上“科學在線”中所說的月球上宇航員問什么要用特殊裝置才能交流，花樣游泳運動員在水中是如何聽到音樂進行表演等，[這一環(huán)節(jié)把學生的探究熱情延續(xù)到了課外，拓寬了學生的視野，進一步鞏固、深化了聲音的傳播知識，促進了潛能的開發(fā)。] 板書設計 4.物體傳聲 聲音能在氣體、固體、液體中向四面八方傳播。