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1、即興發(fā)揮 讓化學(xué)教學(xué)洋溢出生命的光榮
即興發(fā)揮 讓化學(xué)教學(xué)洋溢出生命的光榮
摘 要： “即興〞本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個術(shù)語，其含義是對眼前的景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。“即興〞教學(xué)具體到課堂教學(xué)中，就是指教師機智地抓住眼前事物所提供的信息，進行巧妙利用，即興發(fā)揮，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。本文具體分析“即興〞教學(xué)藝術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 即興 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 應(yīng)用
一、化學(xué)課堂需要“即興〞教學(xué)藝術(shù)
葉瀾教授認為教學(xué)過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。因此有人說，教學(xué)就是即興創(chuàng)作，教師
2、如果能機智地抓住眼前人、事、物等提供的信息，進行巧妙利用，即興發(fā)揮，那我們的教學(xué)將創(chuàng)生一種無法預(yù)設(shè)的精彩。
二、“即興〞教學(xué)藝術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
“即興〞教學(xué)存在于每一堂化學(xué)課中，應(yīng)用的情況和目的大致可歸納如下。
1.啟迪學(xué)生思維，激活探究意識。
化學(xué)實驗中“意外〞現(xiàn)象的出現(xiàn)是常有的事，“意外〞現(xiàn)象能較大程度地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，因勢利導(dǎo)利用“意外〞現(xiàn)象帶來的意外情景能獲得“意外〞的收獲。
我在做氯氣性質(zhì)實驗時，有一個是在充滿氯氣的集氣瓶里點燃金屬鈉，看到的現(xiàn)象應(yīng)是白煙，但是有時實驗時發(fā)現(xiàn)冒出的不是白煙而是黑煙，同學(xué)們顯然會感到驚訝。這時我隨機應(yīng)變，問
3、道：“這塊金屬鈉為何冒出黑煙？請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法。〞全班同學(xué)立刻變得活潑起來。一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活潑，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！〞“你說得對！〞我滿懷歉意地對大家說：“剛剛就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化？〞“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！〞實驗結(jié)果證明了大家的預(yù)言。這時我宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實現(xiàn)了！〞全班響起了熱烈的掌聲。對于這樣的失誤，我沒有視而不見或刻意回避，而是勇于成認
4、，實話實說，以坦誠的襟懷、實事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機智贏得了學(xué)生的贊同。
教師在準備實驗時必須充分，要盡可能防止出現(xiàn)意外，但是一旦出現(xiàn)實驗不成功或結(jié)果異常，要尊重事實，引導(dǎo)學(xué)生從反響的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇，以及條件的控制等方面進行思考和分析。如此同樣可到達預(yù)期的教學(xué)效果，并使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。
2.拉近師生距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
搶話，一種是指課堂上教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)時學(xué)生突然搶話說，把正在進行的教學(xué)活動打斷；再一種是當(dāng)學(xué)生提問題或正在答復(fù)下列問題時，另一學(xué)生突然搶先說出自己的見解。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師營造課堂民主、和諧、自主氣氛的
5、具體表達，是學(xué)生在沒有約束沒有負擔(dān)的教學(xué)情境下產(chǎn)生的，不是亂，而是活，是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)，是真實的、積極的、有意義的。
在學(xué)習(xí)氯水性質(zhì)的時候，學(xué)生觀察到氯水是黃綠色的，從氯水的顏色斷定氯水中有氯氣分子，大局部同學(xué)都沒有疑問，因為課本中有現(xiàn)成答案：氯水因溶有氯氣而顯黃綠色。但是也有學(xué)生提出：“為什么一定是氯分子，有沒有可能是其他物質(zhì)，它的顏色也是黃綠色的呢？〞因為還不知道氯水的其他成分，特別是出現(xiàn)了新物質(zhì)次氯酸，生成了新離子ClO-，學(xué)生不知其有無顏色，因而有必要通過比照實驗來說明氯水顯色的真正原因。這是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生
6、積極主動參與課堂教學(xué)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)新思維具有重要作用。
可見，對學(xué)生搶話的處理，是對教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力，以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法的富有挑戰(zhàn)的考驗。如果學(xué)生搶話的內(nèi)容不正確，你如何讓學(xué)生愉快地坐下來？如果學(xué)生搶話的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，你怎樣實施教學(xué)的“二度設(shè)計〞，使學(xué)生的搶話內(nèi)容成為新的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點？這是當(dāng)前教師亟待解決和研究的新課題。
3.借助“即興〞演繹,加深概念理解。
一次在有機化學(xué)?油脂?的教學(xué)中，誤把“油脂〞寫成“油酯〞，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“
7、借〞錯生智，來個將“錯〞就“措〞，那么不失為一種良好的教學(xué)機智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，我立即對學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛剛寫的對嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系？〞學(xué)生開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯誤，進行了辨析，對“脂〞和“酯〞有了更深的理解。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。〞
課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計和“意外〞問題是不可或缺的兩個方面。教學(xué)設(shè)計提供目的性和導(dǎo)向性，教學(xué)過程的良好設(shè)計可以讓教師成竹在胸、沉著施教；“意外〞問題提供創(chuàng)造性和開
8、放性，“意外〞問題的合理分析可以讓學(xué)生思維活潑、樂于學(xué)習(xí)?？墒呛芏嘟處熡龅絾栴}后往往一語帶過，浪費了珍貴的課堂資源，使得有些課堂標(biāo)準有余，活力缺乏；容量不小，效率不高。一切都是設(shè)計好的，缺少創(chuàng)造的氣氛，學(xué)生的主體地位也就無從表達了。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學(xué)生的這種心理，針對課堂教學(xué)的動態(tài)交流過程中學(xué)生產(chǎn)生的問題進行教學(xué)，那么既可以讓學(xué)生更好地掌握知識，又能保護學(xué)生思考問題的積極性，讓他們的思維不受約束。
可以想象，當(dāng)一個由學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決
9、時，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。
在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的“課堂主體〞地位得到了表達，知識積累和能力提高的雙重目的得到了實現(xiàn)，“豁然開朗〞、“怦然心動〞、“悠然心會〞、“浮想聯(lián)翩〞等美好的境界在我們學(xué)生的頭腦中也孕育成長起來了?；瘜W(xué)課堂也會因此靈動而豐富，洋溢出生命的光榮。
參考文獻：
［1］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，2006.9，第1版.
［2］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2005-10-1.
即興發(fā)揮 讓化學(xué)教學(xué)洋溢出生命的光彩
