2019秋二年級語文上冊《燕子專列》教案 冀教版.doc

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《燕子專列》 課名 《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 教材分析 這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。 選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用；二是領(lǐng)會人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。 學(xué)情分析 通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入理解課文內(nèi)容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導(dǎo)朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。 教學(xué)目標 1. 能有感情地朗讀課文。 2. 聯(lián)系上下文和生活實際，理解“驟降”“呼吁”“瀕臨”等詞語在文中的意思。 3. 感受到當時環(huán)境的惡劣和人們對燕子的令人感動的救助行為，激發(fā)學(xué)生保護動物關(guān)愛生命的思想感情。 教學(xué)重點 在品詞的過程中積累詞語，在相關(guān)句式的訓(xùn)練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關(guān)愛，從而激發(fā)對弱小生命的同情。 教學(xué)難點 在朗讀中體會氣候與環(huán)境的惡劣以及人們無私奉獻愛心的關(guān)系。 教具準備 多媒體課件，有風(fēng)聲與下雪的畫面及音樂。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入板塊。 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道課文講了什么故事？隨著學(xué)生回答相機板書 ： 政府 人類　　　 人們 救護 燕子 貝蒂 同學(xué)們概括故事比較完整，讀懂了文字內(nèi)容，這節(jié)課我們要走進課文，一同品味詞句，品味文字背后的情感。 【設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)檢查學(xué)情，訓(xùn)練學(xué)生概括事件的能力，交待學(xué)習(xí)方法與目標，讓學(xué)習(xí)在目標的統(tǒng)領(lǐng)下循序漸進。】 二、初讀板塊，探究疑惑。 燕子遇到了什么大“麻煩”？ 1. 請學(xué)生認真讀讀課文，一邊讀，一邊畫，把能說明問題的相關(guān)句子用“_____”畫下來，再讀一讀，然后把你讀懂的告訴大家，好嗎？（課件出示句子） 2. 學(xué)生自讀課文，獨立研究文本。 3. 交流點撥。 重點抓住“當?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边M行閱讀發(fā)現(xiàn)，相機理解“氣溫驟降”“長途跋涉”“瀕臨死亡”等詞語。 （1）冷 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？你覺得大概降了多少度才稱得上是“驟降”？ 師：誰愿意讀讀這句話？指兩名學(xué)生讀，再齊讀。 （2）累 師：你還從哪感受到了什么？ 生：燕子經(jīng)過“長途跋涉”，已經(jīng)非常疲勞。 師：想象一下，燕子曾經(jīng)飛過哪兒？（課件出示畫面） 生：①飛過遼闊的大海；②飛過寬闊的草原；③飛過城市；④飛過農(nóng)村；⑤飛過高山…… 師：這種時間的遠距離飛就是長途跋涉，它想在春天里飛回溫暖的北方，飛得真累呀。誰再讀讀這句話。 （3）餓 師：從哪兒讀懂的？（饑寒交迫） （4）再讀文章，想象畫面。 同學(xué)們，你仿佛看到了什么？（指名答） 讓我們一同去看看當時的場面好嗎？（播放課件，看白雪紛飛，聽狂風(fēng)怒號。） 天寒地凍，小燕子瀕臨死亡，從“瀕臨”發(fā)現(xiàn)燕子面臨的情況怎樣？ 師：孩子們，此時此刻，你感受到了什么？就讓我們一同用朗讀來再現(xiàn)天氣的惡劣，表達對小燕子的同情。 【設(shè)計意圖：通過音頻與畫面讓學(xué)生展開想象，進一步體會“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”，感受天氣的惡劣，激發(fā)孩子對燕子所處困境的同情?！? 四、精讀板塊，感悟“愛心”。 1. 瑞士人民是怎樣救助燕子的呢？一邊讀一邊把人們救燕子的句子用波浪線畫下來，想一想從哪些詞句感受到人們的救助行動快？ 2. 生自讀課文，研究文本。 3. 交流，重點落實以下句子。 （1）決定快：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。 （2）呼吁快：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，學(xué)當播音員，在表演實踐中體會“呼吁”。 師：請你根據(jù)課文內(nèi)容想一想，我們要呼吁些什么？（說清楚燕子遇到麻煩了；說清楚政府的決定；說清楚怎么救燕子。） 師：真正呼吁時，還應(yīng)注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，聲音要大）出示播音提示，同桌之間練習(xí)“呼吁”。 師：指名“呼吁”，師生互評。 【設(shè)計意圖：通過角色扮演，巧妙地將上下文有機地聯(lián)結(jié)在一起，創(chuàng)造性地朗讀，積累語言，表達感受，并在實踐中深入理解“呼吁”。】 （3）尋找快 A.師：要是你聽到廣播電臺的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去尋找，用三角號畫出人們的動作，將你感受深刻的詞語用圓點畫出來，想想你從中體會到了什么。 出示：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。 引導(dǎo)學(xué)生匯報，并有感情地朗讀這段文字。 【設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生讀書，體會動詞表現(xiàn)人們心情急切，不顧天氣嚴寒?！凹娂姟薄八奶帯狈謩e寫出找燕子的人很多，找得很仔細。讓學(xué)生自主品味語言，感受詞語中蘊含的感情?！? B.學(xué)習(xí)“貝蒂救助燕子”一段 在這匆匆忙忙的人群中，有個和我們年齡相仿的小姑娘也來救助燕子。快到文中讀讀，哪句話打動著你的心？（學(xué)習(xí)交流匯報，評價朗讀。） 如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們再來讀一讀。 （把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。 一個人救助十幾只燕子，成百上千的人能救助多少燕子呢？這真是“只要人人獻出一點愛——”學(xué)生補充回答“世界將變成美好的人間?！? 【設(shè)計意圖：?！罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求：學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用和能準確把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情以及積累課文中的精彩詞句。再次品味詞語中，學(xué)生感受到小姑娘為救燕子不畏嚴寒、辛苦的品質(zhì)，將文中的“她”和“貝蒂”換成“我”，在朗讀中更好地表達人類的愛心，升華孩子的心靈感受?！? 五、拓展板塊，表達謝意。 1. 孩子們，人們找到燕子，把它們送到了火車站，自由讀第一自然段，你又能從哪里感受到人們對燕子的關(guān)愛之情呢？ 2. 出示句子，齊讀最后一段。 師：假如你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（分別指學(xué)生表達——面對白發(fā)蒼蒼的老人，你說——面對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨，你說——面對可愛的小貝蒂，你說——） 動物是人類的朋友，讓我們大家用愛心保護好身邊的小動物，保護一切生靈，保護美好的家園。 【設(shè)計意圖：在補白想象中訓(xùn)練學(xué)生表達與交流能力，升華主題?！? 【板書設(shè)計】 6燕子專列 政府 人類　　　 人們 救護 燕子 貝蒂 （關(guān)愛） （動物） 教學(xué)反思 1、《語文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立理解詞義的能力。例如：創(chuàng)設(shè)情境體會燕子的“長途跋涉”。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風(fēng)怒號讓學(xué)生談此時的心情（著急、擔心等），再次朗讀。 2、尊重學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力?！罢n標”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。 3、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地表達實踐。在課即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起?。┘偃缒憔褪擒嚿弦恢恍⊙嘧?，你要怎樣表達謝意呢？（分別指學(xué)生表達——面對白發(fā)蒼蒼的老人，你說——面對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨，你說——面對可愛的小貝蒂，你說——） 又如：要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，學(xué)當播音員，在表演實踐中體會“呼吁”。語文能力要在語文實踐活動中得到提高和發(fā)展，我們教師就要靈活多樣地創(chuàng)造機會，鍛煉學(xué)生的語言能力。