《因地制宜發(fā)展農業(yè)》1

第二節(jié)因地制宜發(fā)展農業(yè)教學案一、教學目標：知識與能力目標：1. 了解我國的農業(yè)發(fā)展狀況。2. 能夠運用資料并聯系實際，說明我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異。3. 舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性，明確如何才能因地制宜地發(fā)展農業(yè)。過程與方法目標：運用比較的方法使學生明確我國農業(yè)的東西差異和南北差異。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過學習學生能夠了解我國農業(yè)的發(fā)展狀況，從而樹立正確的發(fā)展觀。二、教學分析：教材分析：本節(jié)共分四個標題： “農業(yè)與我們” “農業(yè)的地區(qū)分布” “發(fā)展農業(yè)要因地制宜”和“我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策” 。 通過學習， 學生會對農業(yè)的重要作用、 在我國的地區(qū)分布狀況、發(fā)展農業(yè)的策略和原則以及我國農業(yè)今后的發(fā)展方向有一個較為全面的認識。學生分析：教材首先利用幾張圖片和簡短的文字介紹了農業(yè)的簡單分類，接著通過活動讓學生列舉出農業(yè)為生活和工業(yè)生產提供的農產品， 學生在調查和總結的過程中自然體會到了農業(yè)在國民經濟中的重要作用。教學重點：1 、我國農業(yè)地區(qū)發(fā)展的差異。2 、我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策。教學難點：1 、我國農業(yè)地區(qū)發(fā)展的差異。2 、我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策。三、設計理念：采取新課程教學理念下的學生自主學習探究模式，體現“問題呈現組織對話情景刺激有效指導全面評價”等五個環(huán)節(jié)四、教學策略：引導學生讀圖分析，指導學生學會列表比較，對知識進行歸類梳理，并 加深認識。五、課前準備：地圖冊、一些實物和實物的照片、教材插圖 六、課時：/課時 七、教學設計：第二節(jié)因地制宜發(fā)展農業(yè)導入新課請學生想一想，你理解的農業(yè)是什么？根據學生的回答情況，教師再結合 圖4.11補充說明。為了避免學生概念模糊，可提幾個產業(yè)，讓他們判斷是不是 農業(yè)，例如人工養(yǎng)殖珍珠、打獵、捕魚、采草藥等，最終為學生歸納農業(yè)的概念。板書:第二節(jié) 因地制宜發(fā)展農業(yè)講授新課板書：農業(yè)的地區(qū)分布1 .關于圖4.13 “中國農業(yè)的地區(qū)分布圖”。在讀這幅圖時，可安排學生分 以下幾個步驟進行：（1）我國農業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩個部分？ （2）它們的界線在哪里？ （ 3）東西兩部分各有哪些農業(yè)類型？ （ 4）造成這種差異的主要 原因是什么？ （ 5）在降水稀少的西部地區(qū)，種植業(yè)分布在哪些地區(qū)？為什么會 在這些地區(qū)發(fā)展種植業(yè)？ （ 6）在東部地區(qū)，各種類型的農業(yè)主要集中在哪些地 區(qū)？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地區(qū)？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個地區(qū)的淡水漁業(yè)最發(fā)達？2 .關于圖4.14 ”我國南北方農業(yè)分布圖”。在學生讀了圖4.13之后，可以向學生介紹一下農作物的主要類型，在這個基礎上再安排學生進一步分析這幅 圖。最終落實到第101頁活動的表格當中：地區(qū)耕地類型熟制（一年幾熟）主要農作物秦嶺一淮河旱田一年T小麥、玉米、大豆、甜菜以北旱田兩年二熟或一年兩熟棉花、小麥、玉米、花生、溫帶水果秦嶺一淮河以南水田一年兩熟或一年二熟水稻、棉花、油菜、甘蔗等同時，還要讓學生適當地分析一下造成差異的原因。 教師應盡量引導學生將 這部分知識與前面所學的中國的氣候、河流、資源、地形等知識緊密結合，以加 強學生對前后知識的聯系。3 .這部分的知識對于城市的學生來講比較生疏，尤其是農作物的分類、熟制 等，教師可以安排學生提前對父母或家里的其他長輩進行調查， 問問當地的熟制， 以及幾種主要作物的種植、收獲時間，以便于理解所學習的內容。4.4.關于第101頁活動2。安排這個活動主要有以下幾個目的：第一是復習 前面的知識，即氣溫、降水隨著海拔的升高是如何改變的； 第二是加強對氣候與 農作物種類、耕作制度的關系的理解；第三是了解一下在山區(qū)應當如何開展農業(yè) 生產，并熟悉我國西南地區(qū)山區(qū)的常見農作物。 同時，學生還會通過做這個練習 注意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的升高而呈帶狀分布的，這樣就為今后高中學習垂直自然帶打下了基礎。板書：發(fā)展農業(yè)要因地制宜1 .這部分內容可以根據圖4.16,安排學生做這樣一個活動：給他們幾個地 方選擇，決定適合開展哪種類型的農業(yè)生產活動?？蛇x擇的地方包括太行山區(qū)、 華北平原、內蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農業(yè)生產部門包括林業(yè)、種植業(yè)、 畜牧業(yè)和漁業(yè)。當然，學生在選擇時可能不會出什么差錯， 但重要的是讓學生說 出這樣安排的原因。只有真正說出原因，才算是真正理解了 “因地制宜”的含義。 在學生說明之后，可以簡單歸納，看看學生在安排農業(yè)部門生產時都考慮了哪些 因素。同時啟發(fā)學生思考：”上面的選擇只是從自然條件方面考慮應該發(fā)展哪個 大的農業(yè)部門，當我們進行具體的生產時，又會考慮到哪些因素呢？”從而引出 下面的學習。2 .關于圖4.17與第104頁活動3的結合。我們可以將活動3安排在前面， 讓學生選擇一種農業(yè)生產活動，在圖4.18的B、C兩點進行。當學生敘述完自己 的選擇理由時，我們自然就會得到圖 4.17的內容。另外，還可引發(fā)學生繼續(xù)思考： 在氣候條件允許的前提下， 如果種果樹， 應該安排在什么地方？山區(qū)應該進行什么樣的農業(yè)生產活動？3 . 第 103 頁的活動 1 和活動 2 可以結合起來。 教師可以安排學生從報紙、 雜志或互聯網上查找一些關于因地制宜和不因地制宜進行農業(yè)生產的實例， 并分析其成功之處和失誤的地方， 如果是反例， 還應提出一些建議。 教師和學生可以一起討論， 但教師在討論的最后要落到一點上， 即： 人類既可以對不利的環(huán)境進行改造， 使之朝著有利的方向發(fā)展； 同時不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規(guī)律，這樣才可能持續(xù)地發(fā)展下去。板書：我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策1. 教師在進行這部分內容的講授之前，可以安排學生課下進行一個小調查，看看自己的爺爺奶奶、 爸爸媽媽在小的時候都吃什么， 供給量怎么樣？然后和自己現在的狀況作一下對比。并且思考：這說明了什么？從而引出新課。2. 也可以這樣來引入： 找一些我國農業(yè)產量的相關數據， 再找一些我國耕地狀況、 水土流失狀況以及污染狀況的數據， 結合第 106 頁活動 1 的數據， 請學生分析： 我們國家的農業(yè)現狀如何？原因是什么？同時結合一些實例， 讓學生提出建設性的意見。 還可以補充一些實例， 例如在長江中上游地區(qū)退耕還林， 在長江中下游的洞庭湖、鄱陽湖地區(qū)退耕還湖等等。3. 對圖 4.19 的分析。在學生讀出幾個主要的商品糧基地之后，請學生思考這樣幾個問題： （ 1）這些地區(qū)成為主要商品糧基地的原因是什么？（包括氣候、地形、水源、土壤等）（2）為什么華北平原沒有成為主要的商品糧基地？（當地人口稠密，消耗量較大）4. 如果可能的話， 教師可以結合所講內容帶領學生到附近的生態(tài)農業(yè)村進行參觀，包括現代化養(yǎng)殖場、無土栽培實驗區(qū)等。5. 在安排學生將數據轉化為統計圖時， 教師先不要給任何提示， 讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，畫出能夠說明問題的統計圖，然后全班可以進行交流評比，看看哪種統計圖最能說明我國在農業(yè)方面的成就。6. 關于第 107 頁活動 2。首先應當讓學生看圖說話，描述?；~塘的整個生產過程，并最好能夠畫出一幅流程圖。接著可以向學生介紹我國農村利用秸稈、牲畜糞便生產沼氣，并將剩下的渣子作肥料的例子，同時也請學生畫出流程圖，并將兩幅圖進行對比，思考：他們存在著哪些一致的地方？(在整個過程中沒有 任何廢物，都對環(huán)境沒有損害)兩幅流程圖大致如下:7.關于第107頁活動3。在組織學生討論我國不同地區(qū)農業(yè)建設方向的原因之后， 教師可以找一些實際例子，讓學生來分析，例如長江中上游的植被破壞對長江水 文狀況的影響(包括含沙量劇增、易發(fā)生洪水等等)。這樣可以加強學生對國家 農業(yè)發(fā)展政策的全面理解。課堂小結我國是一個擁有13億的人口大國，其中8億多是農民，只是我國的基本國情。這么多人需要吃飯穿衣，工業(yè)生產也需要大量的原料和消費市場， 這一切都 離不開農業(yè)。因此我們說農業(yè)是支撐國民經濟建設與發(fā)展的基礎產業(yè)。八、板書設計：第二節(jié)因地制宜發(fā)展農業(yè)1、農業(yè)的地區(qū)分布(1)農業(yè)的概念及地位和作用(2)我國農業(yè)地區(qū)分布的差異2、發(fā)展農業(yè)要因地制宜3、我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策九、課后反思：