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1、數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之《5以內(nèi)的減法》聽后感
聽課是一種最直接的教學(xué)交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也是不斷改進(jìn)自己教學(xué)行為的良好途徑。無論是較完美的課還是稍微遜色的課，聽課者都是最大的收益者。
11月5日聽取了本校周勤老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5 以內(nèi)的減法》。
周老師的課講得很好，我對(duì)她的第一印象是親切和藹，語音甜美，語氣充滿關(guān)愛，很適合當(dāng)老師。具體來講有以下這些方面值得我學(xué)習(xí)：
1、開課有特色，很有親和力。
輕松自如的教態(tài)，妙趣橫生的啟迪，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿聽、想聽，要做、想做，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。比如，課初，她不是像其他老師那樣：小嘴巴（不說
2、話），小眼睛（看前面），小手臂（平平放）……而是把自己的雙手平方在自己的胸前，親切的問小朋友：“同學(xué)們，能像老是這樣坐好嗎？”學(xué)生馬上模仿老師的動(dòng)作，靜靜的等待老師上課。老師可親可敬的示范，簡(jiǎn)單的一句話，迅速集中了所有同學(xué)的注意力。周老師的目光充滿關(guān)愛和信任，自始至終保持了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
2、抓住了低年級(jí)兒童愛動(dòng)手愛動(dòng)口的特點(diǎn)，注重了低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的構(gòu)建。
在復(fù)習(xí)數(shù)的分解與組成的問答中，有齊答，個(gè)別答，男孩答，女孩答等多種形式。在復(fù)習(xí)5可以分成3和2,4和1等組合中，老師拍手3下，學(xué)生拍手2下；老師拍手4下，學(xué)生拍手1下，以多次拍手的方式，
3、讓學(xué)生活起來，動(dòng)起來，玩起來，在快樂的拍手氛圍中輕松愉快的復(fù)習(xí)了5的分解與組成。
在學(xué)具演示、操作中，小棒是低年級(jí)兒童建立數(shù)學(xué)模型的基本學(xué)具，周勤老師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的時(shí)候，讓學(xué)生先拿出5根小棒，然后拿掉兩根，還剩下多少根？較好的解決了學(xué)生目前是以形象思維為主的年齡特點(diǎn)，較直觀的顯示5－3=2的數(shù)理。
在抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生一直在口、手、腦并用，拍手、聽音樂、學(xué)具操作、講故事、口頭陳述等，都是低年級(jí)兒童喜聞樂見的教學(xué)手段，周老師在這節(jié)課中較好的運(yùn)用了這些動(dòng)態(tài)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，整節(jié)課學(xué)生不疲倦，有興趣，熱情高。
在教學(xué)5－3=2時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看
4、了動(dòng)畫后，要求學(xué)生反復(fù)陳述動(dòng)畫中的故事情節(jié)：（松樹上）有5只松鼠吃松果，其中一只松鼠吃飽了，邀請(qǐng)另外兩只松鼠下去玩，（樹枝上）還有幾只松鼠？故事情節(jié)的反復(fù)陳述，實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)語言的反復(fù)錘煉，讓學(xué)生在動(dòng)口的過程中，體會(huì)了故事中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在故事中。為數(shù)學(xué)語言的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，有效滲透了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
3、巧妙地運(yùn)用了電教媒體。
周老師把課本上的主題圖，制成了動(dòng)態(tài)課件，并配以歡快動(dòng)聽的音樂，把靜態(tài)的圖畫變成生動(dòng)活潑的畫面，在音樂中體會(huì)到了松鼠吃松果歡快的心情。鮮活的動(dòng)畫，歡快的音樂，美好的故事，你能說，學(xué)生不喜歡嗎？事實(shí)告訴我們：沒有哪一個(gè)小
5、朋友會(huì)放棄這么好的情景而去貪玩。這就是信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)手段所起的作用，傳統(tǒng)教學(xué)方法無論如何也達(dá)不到這種效果。
4、十分巧妙地進(jìn)行了組織教學(xué)。
低年級(jí)兒童注意力極容易分散，適時(shí)、適度進(jìn)行組織教學(xué)很有必要。周老師的組織教學(xué)很有特色。她沒有用程序化的語言，要求學(xué)生坐好、聽好，而是用眼神、用手勢(shì)、用示范動(dòng)作提醒小朋友，與孩子配合十分默契。
5、周老師的基本功很扎實(shí)。
周老師是今年省招新老師，學(xué)歷代表了她的能力，文憑代表了她的水平。課堂中舉手投足間體現(xiàn)了周老師不一般的素養(yǎng)，語言簡(jiǎn)練，教態(tài)自然，普通話甜美富有感染力，體態(tài)語言生動(dòng)富有啟發(fā)性。我感覺，周老師功底深厚，內(nèi)涵豐富，是一
6、位很有發(fā)展前途的老師。
有幾點(diǎn)細(xì)節(jié)與周老師商洽：
1、再多一點(diǎn)學(xué)具操作的有序性和目的性。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的時(shí)候，學(xué)生拿出5根小棒，（拿在左手，還是右手，還是放在桌上？）然后拿走2根，（從什么地方拿走2根？）還剩下3根，（這三根在哪里？）我覺得這里要求不明確，交代不是很清楚。導(dǎo)致學(xué)生在操作中比較混亂，都拿在手上，拿走的與剩下的容易混淆。學(xué)具操作，一定要注意有序性，操作的順序越清楚，學(xué)生的思路就越清楚。操作中的混亂也會(huì)給思維帶來混亂。其次，周老師把學(xué)具操作穿插在例題教學(xué)之中，那就要交代清楚5根小棒分別代表5只松鼠，否則，不僅不能為教學(xué)例題服務(wù)，相反還會(huì)給人一種雜亂的感覺。
7、當(dāng)然，學(xué)具操作也可以放在例題教學(xué)之后，作為鞏固性驗(yàn)證性操作，也未嘗不可，但那也必須在全面完成例題教學(xué)之后進(jìn)行。
2、提問的坡度不要太大。
周老師教完例題之后，提了這樣一個(gè)問題：為什么5減3等于2 ？小朋友們面面相覷，答不上來，周老師見狀，又回過頭來問：5可以分成幾和幾？學(xué)生回答：5可以分成1和4，還可以分成2和3……師繼續(xù)追問？那為什么5減3等于2 ？學(xué)生還是答不上來。為什么會(huì)出現(xiàn)這種啟而不發(fā)或啟而難發(fā)的情形呢？我認(rèn)為：①提問不恰當(dāng)；②坡度太大。第一，無論是對(duì)成年人還是兒童這個(gè)問題都不適合，第二，要求一年級(jí)的學(xué)生根據(jù)5的分解與組成來回答5 減3為什么等于2很勉強(qiáng)，況且“5可以分成3和2”與“5－3=2”之間沒有因果關(guān)系。如果要問，可不可以這樣問呢：你根據(jù)5可以分成3 和2，能想到5減3等于幾嗎？（或5－2=？），只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的思維能力。
3、數(shù)學(xué)語言要更全面更周密一點(diǎn)。
周老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)陳述故事情節(jié)的時(shí)候，始終沒有說明白5只松鼠在什么地方。什么地方，有什么對(duì)象，在干什么，這是完整故事必須要交代的。如果這樣敘述：松樹上有5只松鼠在吃松果，其中一只松鼠吃飽了，邀請(qǐng)另外2只下去玩，樹上還有幾只松鼠？這樣就顯得更加完整。
我的意見不一定正確，僅供執(zhí)教者參考，有機(jī)會(huì)再與周老師口頭交流。
數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之《5以內(nèi)的減法》聽后感
