高中歷史《從漢到元政治制度的演變》說課稿doc

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1、高中歷史《從漢到元政治制度的演變》 說課稿 一、說教材 1、教材地位： 本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修I第一單元《古代 中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的 史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化 兩對(duì)矛盾:中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、 選官用官制度的演變 2、課標(biāo)要求： 《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列 舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)；說明古代中國政治制度演變的 特點(diǎn) 3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情 況，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知

2、識(shí)與能力： 1) 了解弁掌握從漢至元地方政治制度的演變。 2)掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演 變。 3) 了解從漢至元選官用官制度的變化， 即從察舉制到九品 中正制再到科舉制。 4)通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程， 總結(jié) 中國古代政治制度的特點(diǎn)。 過程與方法 聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施， 理解歷史概念，弁逐步總結(jié) 出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料， 在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方 法 情感態(tài)度價(jià)值觀 專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。 這一古代 政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響

3、。它有助于 多民族國家的鞏固，但也對(duì)中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙 ；無論 是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做 出過自己的貢獻(xiàn) 4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。 難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念的 理解。 二、說學(xué)情 特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定 獨(dú)立思考能力。 不足：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，歷史思維能力還有待提高。 對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué) 生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 三、說學(xué)法 閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)

4、交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生 成性。 四、說教法 講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。 五、說教學(xué)過程 1、課前準(zhǔn)備 學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書， 再從網(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集 一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān)系、 中央與地方的關(guān)系、科舉 考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實(shí)， 弁 進(jìn)一步布置學(xué)生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 2、新課導(dǎo)入 秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這 些政治制度隨之消亡了沒有呢， 在歷史的長河中它又是如何演變 的呢？ 直接了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢到元政治制度演變 的內(nèi)容。

5、 3、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。 地方政治制度的演變包括四個(gè)問題： 西漢的郡國弁行制和 漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力； 元朝的行省制度 (1)注重補(bǔ)充材料，讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主分析，盡可能讓 學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。 材料一漢興之初，海內(nèi)新定，…懲戒亡秦孤立之?dāng)。谑?剖裂墻土，立二等子爵，…然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大 者睽孤橫逆，以害身喪國。一《漢書》 材料二“古者諸侯不過百里， 強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連 城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京

6、 師。”一司馬遷《史記》 材料三景帝即位，以錯(cuò)為內(nèi)史?…遷為御史大夫，請(qǐng)諸侯之 罪過，削其地,改其枝群…錯(cuò)所更令三十章,諸侯皆喧嘩，疾錯(cuò).一 司馬遷《史記》 材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯 之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國，不削而稍弱矣。一 司馬遷《史記?平津侯主父列傳》 目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí) (2)唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國分裂局面由學(xué)生自己 通過閱讀教材、預(yù)習(xí)時(shí)搜集的一些資料掌握， 將此內(nèi)容僅作為北 宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。 要求學(xué)生通過對(duì)這段 背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾 ？ 以此

7、背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題， 培養(yǎng)學(xué) 生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力 (3)多媒體展示《元朝疆域圖》： 設(shè)置問題：作為中國歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王 朝，面對(duì)如此遼闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效 的對(duì)地方進(jìn)行統(tǒng)治呢？ 目的：問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 (4)問題延伸： 討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后， 分析其演 變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點(diǎn) ？ 目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析 問題的能力以及相互合作的精神。 4、課堂小結(jié) 本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、 地方政治制度 的演變以及科舉制度的演變

8、，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地 方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集 權(quán)的不斷加強(qiáng)。 5、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移 選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。 簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容： (1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的 ？ 解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡， 君權(quán)與相權(quán)的矛 盾及中央與地方的矛盾。 思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個(gè)方面談?wù)沃贫鹊难葑?過程，以朝代為時(shí)間順序作答。 答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時(shí)“中朝”與 “外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善 ；宋朝 “二府”、三司削弱相權(quán)；元朝加強(qiáng)皇權(quán)方面的新發(fā)展，中

9、書省 和樞密院、宣政院. 地方政治制度：郡、國弁行制；州縣兩級(jí)制；州、道等觀察 區(qū)的設(shè)立；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施；元朝的行省制度及 作用。 (2)你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些 ？ 解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點(diǎn)。 思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢， 從各朝代發(fā) 展概況總結(jié)出相應(yīng)特點(diǎn)。 答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化， 不斷發(fā)展了 專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加 強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有 獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級(jí)，地方服從中央， 最后聽命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方 基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴(yán)厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)， 對(duì)中央和君主絕對(duì)依賴，難以實(shí)施有效治理。 6、布置作業(yè) 分析古代中國君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國社會(huì) 產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系 ？ 六、教學(xué)總結(jié) 從漢到元政治制度很多很雜， 學(xué)生容易弄混淆，因此必須 牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度理論性 較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生 動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊?，在教學(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只 是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。