《水中生活的動物》教學設計及反思

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1、水中生活的動物 教學目標： 1.說出動物生活環(huán)境的種類和特點。 2.說出水生無脊椎動物和脊椎動物的常見種類和主要結構特點。 3.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。 4.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點。 5.關注水生動物的生存環(huán)境變化情況。 重點和難點： 重點： 1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。 2、說明水生動物適于水中生活的特點。 難點：探索魚鰭在游泳中的作用。 課前準備： 1、教師：制作CAI課件(展示不同生活環(huán)境中的動物、水中生活的各種動物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用、水域污染對水生動

2、物的影響，增強直觀性)；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。 2、學生：預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗；查找出水體環(huán)境的惡化情況資料。 課時安排：兩課時 教學設計： 學習內容 學生活動 教師活動 動物的多樣性 歸納總結出： 1、動物種類的多樣性 2、動物生活環(huán)境的多樣性 3、動物運動方式的多樣性 一、常見的水中動物--魚 1、游泳： （1）體型呈梭形、鱗片； （2）外有黏液，可減少水中運動的阻力； （3）鰭：鰭是運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。 2、呼吸： （1）鰓是呼吸器

3、官。 （2）鰓的結構。 魚類的主要特征體表被有鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳。 二、其他水生動物 1、腔腸動物：?？?、海蜇、珊瑚等。它們結構簡單、有口無肛門。 2、軟體動物：烏賊、章魚、扇貝、河蚌等。它們身體柔軟，靠貝殼保護身體。 3、甲殼動物：如蝦類、蟹類。它們體表有甲。 4、其他：如海豚、鯨、海豹、龜、鱉等。 水域環(huán)境的保護認同保護水域環(huán)境的重要性 每人說出一種熟悉的動物。然后，以小組為單位，嘗試著根據有無脊椎或生活環(huán)境和運動方式的不同，給這些動物找個家，將結果填寫在書中的表格里。 學生根據書中的表格進行舉例并填表后，以小組為單位進行總結并會報總結結果。

4、1、四人一組，根據實驗報告提綱，進行實驗：觀察魚缸里魚的體型、鱗片及運動時鰭的作用，相互交流，質疑答疑，作好記錄。 2、認真觀察錄像，分析理解魚類的活動。 3、根據探究問題，在老師指導下，四人一組進行魚鰭在游泳中的作用實驗，通過探究、交流、反思，歸納整理，得出自己的結論。 4.利用CAI引導學生總結出魚鰭的作用。 5、四人一組，根據實驗提綱，仔細觀察魚缸里金魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作；用放大鏡對照鰓的結構放大觀察魚的鰓絲。通過相互交流，歸納整理，得出魚在水中呼吸的原理。 6、四人一組，根據實驗和錄像總結出魚類的共同特點。 7、四人一組，根據問題，進行分析討論，通過歸

5、納整理，表述交流，得出結論。 觀察各種動物標本，并根據教材進行自主學習，在教師的引導下，總結得出結論。 學生根據錄像內容和問題，表述各自的觀點，達成共識，保護水域環(huán)境非常重要。 創(chuàng)設情景(CAI媒體播放)，帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物(不能重復)。然后，組織學生根據有無脊椎或生活環(huán)境和運動方式的不同，給他們找個家。 利用錄像展現豐富多彩的動物世界，引導學生進行歸納總結。 播放錄像奇妙的海底世界。質疑：魚為什么能適于在水中生活? 魚的各種鰭在游泳中起什么作用?出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結論。 指導學生進行模擬

6、實驗(魚鰭在游泳中的作用)，通過探究，得出結論。 質疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸?出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當的幫助、指導，最終得出結論。 出示掛圖或投影片，組織學生分析魚類的共同特征。通過相互交流，得出結論。 質疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物?組織學生自主看書，觀察標本并相互交流。對存在的問題，在教師的點拔、指導下，完成答疑、解惑。 質疑：利用錄像展示水域污染情況，并提出水環(huán)境的好壞影響水生生物的生活嗎?組織學生表述交流，得出結論，進行情感教育。 教學過程設計 師：錄像展示不同環(huán)境中生活的各種動物，帶領學生進入那絢麗多

7、彩的動物王國，去領略大自然的神奇。然后，組織學生填表總結。 生：填表總結后，以小組為單位進行討論并總結。 師：請根據生活環(huán)境和運動方式的不同，給它們找個家，然后相互交流。 生：以小組為單位進行匯報交流。 師：通過交流，我們不難發(fā)現動物種類繁多，而且生活環(huán)境和運動方式也各不同。 質疑：這些動物都是怎樣適應各自的生活環(huán)境的? 生：引導學生進行討論。 師：播放錄像，水中自由生活的魚。質疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們人類為什么不能像魚那樣自由自在地生活在水中呢? 生：開動腦筋，闡述自己的觀點。(相互補充、完善) 師：大家的觀點正確嗎？就讓我們先看一看魚是怎樣

8、生活的。組織學生觀察魚缸里的活魚，然后提出觀察問題。(CAI展示) 問題l：魚的外形有什么特點?是否有利于克服水中運動的阻力? 問題2：魚的運動器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中各起什么作用? 生：以小組為單位，認真觀察，根據提示問題積極動腦思考。然后，表述交流、補充完善，最后得出正確結論。 ａ.體型呈梭形、鱗片； ｂ.外有黏液，可減少水中運動的阻力； ｃ.鰭：鰭是運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。 師：在科學探究過程中，有些問題僅憑觀察是難以得出結論的。這就需要通過實驗或模擬實驗來探究。接下來，就請你們以小組為單位，設計《魚鰭在游泳中的作用》的

9、探究方案。 生：以小組為單位，相互討論研究，提出本組想要探究的問題，作出假設。 師：組織學生匯報交流，相互質疑，補充完善本組設計方案。 生：修改自己的實驗方案。 師：教師引導學生參照書(P5~P6)中的方法步驟和老師提供的實驗材料(略)，以小組為單位進行模擬探究。 生：學生以小組為單位進行實驗。 師：巡視指導。 生：體色的觀察：鯽魚背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。 師：這種體色對鯽魚在水中生活有什么意義？ 生：體形的觀察：鯽魚的身體（圓形、側扁），體呈＿＿＿。 師：這種體形有什么好處？ 生：體表的觀察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（干燥、有粘液）。

10、 師：體表的這種特點與鯽魚的水中生活是如何適應的？ 生：認真記錄，討論并得出結論，表述交流。 師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢? 生：各抒己見，發(fā)表自己的觀點。 師：要想明白這個道理，讓我們先看一看魚的呼吸器官--鰓的結構。組織學生觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。質疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時張或合的呢? 生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁流動的情況，并認真記錄。 生：實驗操作，輕輕掀起魚的鰓蓋，看一看鰓的形態(tài)和顏色。對照魚鰓的結構放大圖。 師：質疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細? 生：討論并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側，外

11、有＿＿＿保護，共有＿＿＿＿對鰓，顏色＿＿＿＿。當水流經鰓絲時，溶解于水里的＿＿＿＿進入鰓絲中的毛細血管里，而血液中的＿＿＿＿擴散出毛細血管，排到水中。 師：總結鰓的結構與氣體交換。 生：討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。 師：質疑：你們能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？ 生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過尾部的擺動和鰭(fin)的協調作用游泳，以此來適應水中生活。 師：除去魚類以外，還有哪些動物生活在水中呢？ 生：舉例說明。 師：組織學生看書，認識書中的各種水生動物。 質疑：1．腔腸動物有什么結構特點?常見腔腸動物有哪些? 2．軟體動物有什么

12、結構特點?常見軟體動物有哪些? 3．甲殼動物有什么結構特點?常見甲殼動物有哪些? 生：表述交流(略)。 師：水中生活的動物有許多，它們都是水與生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它們之間通過食物鏈和食物網，形成緊密而復雜的聯系。 質疑：發(fā)生赤潮或水華后，水生動物會出現什么現象? 生：各抒己見、慷慨陳詞。 師：錄像展示：煙波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生動物的樂園。然而，人類的不文明、不道德行為正在使水域環(huán)境遭到破壞，從而使大量水生動物死亡，甚至滅絕。難道不值得我們去深思嗎? 生：進行情感、態(tài)度和價值觀教育。 課堂小結： 1．你了解了嗎?常見的水

13、生無脊椎動物。 2．你明白了嗎?魚類適應水中生活的形態(tài)特點和結構特點。 3．你認同了嗎?水域環(huán)境的污染影響水生動物的生活。 達標檢測(略) 結束語： 在動物王國里，還有許多生活在陸地上的動物，它們是怎樣適應陸地環(huán)境生活的?請大家課前預習、查閱資料，我們下節(jié)課再來一起學習。 教學反思： 在本節(jié)教學中，教學從創(chuàng)設問題情境人手，使學生通過觀看各種水生動物的圖片或錄像片，對眾多的水生動物有一個直觀感性認識，在此基礎上，引導學生思考："如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?""魚類等水生動物是如何解決這些問題的?"這樣不僅可以提高學生的興趣，還可以引導學生進行有目的探究活動，同時培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的意識。使學生在活動中感知，體現了在動中學的特點，體現了學生主動學習的方法學習理念，這一點正是新課程所強調的學習方式的改變。