2019秋二年級語文上冊 第27課 戈壁灘上的古長城教案 冀教版.doc

戈壁灘上的古長城師：你們登過長城嗎?登過哪兒的長城?生：我登過八達嶺長城。師：同學們登的長城大多是北京的八達嶺長城。(播放八達嶺長城錄像)它建于明朝，到現(xiàn)在有三百多年的歷史。它宏偉壯觀的氣勢吸引了許許多多的中外游客。今天，李老師要帶你們到戈壁灘上去，看看那兒的古長城。(板書課題)說它古，是因為它已經2000多年了。出發(fā)之前，你們有什么問題嗎?生：什么是戈壁灘?生：戈壁灘上的古長城是什么樣子的?師：戈壁灘，有人知道嗎?(見無人舉手，出示戈壁灘圖片)這就是戈壁灘。這地方都是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。一望無際，非?；臎?。戈壁灘上的古長城是什么樣子的?這節(jié)課我們一起學習戈壁灘上古長城。(生齊讀課題)師：請同學們認真讀讀課文，遇到不懂的詞語或句子在旁邊畫一個小小的問號。一會兒提出來，我們共同解決。(學生自讀自畫，老師巡視指導)師：(出示本課由生字組成的詞語)這就是本課由生字組成的新詞。你們會讀嗎?會讀哪個先讀哪個。(學生選擇自己會讀的讀)師：還有不會讀的，怎么辦?生：問老師。生：查字典。師：拼一拼，問一問，查一查，都是很好的識字方法。請同學們用自己喜歡的方法，用最短的時間把不認識的字學會。(學生興趣很高，紛紛自學字詞。老師用開火車的方法大面積檢查自學情況)師：詞語會讀了，意思明白嗎?不懂的問一問吧!生：嘶鳴是什么意思?生：嘶鳴就是人喊叫的聲音。師：是嗎?我們把它放到課文中去，請同學們讀讀嘶鳴所在的句子。(學生讀句子)師：是人喊叫嗎?生：是馬叫。師：馬怎樣叫?(學生情不自禁地模仿起馬叫來。老師展示“嘶鳴”的奔馬)馬如此大聲地叫，說明什么?生：戰(zhàn)爭很激烈。師：理解詞語要把它放到課文中去，結合它所在的句子才能準確理解詞義。生：什么是挎著?師：老師這兒有一個包，誰來表演一下，什么叫挎著。(一個學生表演豎挎，一個學生表演斜挎)師：掛在肩頭上叫挎。(一個學生表演挎在腰上)師：掛在腰上也叫挎。(一個學生表演挎在脖子上)師：掛在脖子上也叫挎。你們常見在脖子上挎什么?生：挎鑰匙。生：挎手機。師：除了挎包、挎鑰匙、挎手機，你們還聽說過挎什么?生：挎籃子。(一邊說一邊表演)師：(和一個學生表演挎胳膊)這叫什么?生：(齊說)挎胳膊。(學生紛紛和同桌表演)師：課文中說挎著什么?怎樣挎?生：挎著弓箭。(學生紛紛表演)(接著根據學生的提問，引導他們借助圖片理解弓箭；用表情演示理解樂滋滋)師：除了這些由生字組成的詞語，你還有哪些不懂的詞語?生：什么是清脆?師：課文中說清脆的什么?生：清脆的笛聲。師：清脆的笛聲怎么樣?生：清脆的笛聲飄得很遠很遠。師：火車鳴笛的聲音“嗚”能說“飄”嗎?生：不能。師：地雷爆炸的聲音“轟”能說“飄”嗎?生：不能。師：除了課文中的笛聲，還有什么聲音可以說“飄”?生：琴聲。生：歌聲。生：鳥叫聲。師：這些聲音都是生：好聽的聲音。師：“清脆”一詞，你們理解了嗎?生：什么叫斷斷續(xù)續(xù)?師：(在黑板上畫)這叫斷斷續(xù)續(xù)嗎?生：不叫。師：誰來畫畫“斷斷續(xù)續(xù)”?(學生在黑板上畫一-)師：(指板畫)有的連著，有得斷開，這就叫生：斷斷續(xù)續(xù)。師：看看書上插圖，斷斷續(xù)續(xù)的土墻墩是什么樣子的。(學生看圖)師：詞語是組成文章最小的單位。讀課文時，讀懂了詞語，才有助于我們讀懂整篇課文。請同學們再認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，你知道了些什么?(給予充足的時間，讓學生充分地讀書)生：我知道古長城變矮了。師：你是怎么知道的?(學生讀課文中相關的段落)師：古長城原來是什么樣子的?生：又高又長。師：你又是怎么知道的?(學生讀課文中相關的句子)師：聯(lián)系上下文來思考是理解課文的好方法。這樣一聯(lián)系，我們進一步了解了古長城2000多年外觀的變化。生：我知道了古長城原來是打仗的地方。師：你是怎么知道的?(學生讀第二自然段，很平淡)師：通過讀第二自然段，你知道了古長城原來是打仗的地方。很好!既然這一自然段描寫的是戰(zhàn)爭的場景，你能不能試著讀出戰(zhàn)爭的感覺。(學生再讀第二自然段，博得掌聲)師：我聽出來了，他把喊叫、嘶鳴、丁丁當當重讀了，讓人一聽好像這些聲音就在耳邊，讓我們感受到了戰(zhàn)爭的激烈。你們都試著讀一讀這句話。(學生自由練習讀后，又指名讀。個個讀得很有感情，課堂上掌聲不斷)師：剛才那位同學還把“走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”突出出來了。讓別人一聽，好像能看到士兵一臉嚴肅的樣子。你們也來試試，把士兵一臉嚴肅的樣子讀出來。(學生自由練習讀后，又指名讀，掌聲不絕)師：我們一起來讀讀第二自然段，或許更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭的場景。(學生齊讀第二自然段，很投入)(接著根據學生的回答，有重點地引導他們說說是怎么知道的。從而在進一步深化理解的同時，把自己讀懂的內容練習有感情的朗讀。)師：同學們真了不起!不用老師講就讀懂了這么多。你們還有什么不知道的?把你們的問題提出來吧!生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上丁丁當當的?生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有?生：為什么要打仗?生：為什么放羊的大哥哥樂滋滋的?生：為什么古長城變矮了?(根據學生的提問，老師引導他們梳理出最有研究價值的問題，用簡單的文字明示于黑板上，作為教學重點。其余一些問題相機處理。)師：同學們，善于提問題的孩子是最聰明的。不管問得好不好，先要敢于提問，然后把自己不明白的問題弄明白了，就是進步。黑板上這些最重要的問題，請誰來解決?生：我!(有幾個同學躍躍欲試)師：你想解決哪個問題?生：我知道古長城為什么變矮了。它已經2000多年了，太老了。師：2000多年的風吹日曬，雨水沖刷，的確是古長城變矮的原因。生：地震。我看一本書上說陜西的小雁塔在一次地震中斷開了，又一次地震中又合上了。所以古長城矮矮的，還斷斷續(xù)續(xù)的。師：有點道理。多讀書就是見識廣。生：打仗的時候，炮火的沖擊。師：最早是弓箭、刀槍，后來有了炮。戰(zhàn)爭對古長城也是一種破壞。師：(在“古長城為什么變矮了”問題處劃“”)這個問題被同學們解決了。生：我知道挎著弓箭的士兵在上面走來走去，為什么臉上一點兒笑容都沒有。因為他們一笑就放松了，敵人就會打過來。師：是啊!有戰(zhàn)爭就有傷亡。許許多多的士兵在戰(zhàn)場上失去了自己年輕而寶貴的生命。多少兒女失去了父親，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了兒子，真是妻離子散，家破人亡。有誰愿意打仗?他們怎么笑得出來呢?(引導學生進一步有感情地朗讀第二自然段)師：(在“為什么一點兒笑容都沒有”問題處劃“”)這個問題也被你們解決了。生：我知道放羊的大哥哥為什么樂滋滋地吹著牧笛。因為沒有人打擾他。生：因為現(xiàn)在沒有了戰(zhàn)爭，很和平。生：因為生活幸福了。師：是啊!沒有了戰(zhàn)爭，在和平的環(huán)境中，多么悠閑，多么自在。聽!(多媒體出示放羊的大哥哥樂滋滋地吹著牧笛，清脆的笛聲飄得很遠很遠。伴著悠揚的笛聲，指導學生有感情地朗讀第三自然段。)師：(在“放羊的大哥哥為什么樂滋滋”問題處劃“”)同學們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起!這篇文章雖然短小，卻有許多好詞好句。你喜歡那些詞語或句子，用“”劃下來，一會兒大家欣賞欣賞。)(學生邊讀邊畫，教師巡視指導。)生：我喜歡喊叫、嘶鳴、丁丁當當。師：為什么?生：因為這些詞語讓我感覺到戰(zhàn)爭很激烈。生：我喜歡(隨著學生的回答，并引導他們說一說為什么喜歡。在此基礎上引導他們把喜歡的詞語或句子背下來。)師：平時，我們要準備一個積累本，把課本或課外書上的好詞語好句子抄進去。還要多誦讀、多背誦。長期如此，對我們說話、寫話會大有好處。師：平時讀書就要像今天這樣，靜下心來，仔細地讀，一邊讀一邊想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜歡哪些地方。還要圈一圈，畫一畫，點一點，留下自己思考的記號。(老師指課題，學生齊讀)師：課文描寫了兩種景色，一種是古戰(zhàn)場的緊張激烈，一種是現(xiàn)在的寧靜祥和。戈壁灘上的古長城就像一位歷經滄桑的老爺爺向我們訴說著它千年來的故事，讓我們再來讀讀全文，再一次體會它千年來的巨變。(在朗朗的讀書聲中結束這一課時)教學反思我們總在說，實現(xiàn)閱讀教學的改革必須變“由教定學”為“由學定教”。下面以第一課時為例，反思一下我的幾點做法。1注重培養(yǎng)閱讀興趣。新課標強調過程和方法，也就是說注重學生的自我學習。在課堂上如果總是用自己事先設計好的問題牽著學生走，必然會扼殺了孩子們主動學習的興趣。因此，我在本課堅持先學后教。新課開始，鼓勵學生自由地、積極地讀書，掃清詞語障礙。在此基礎上，有這樣幾個交流的問題：“你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?”讓學生在自讀自悟，質疑問難，選擇自己喜歡的句子與大家共賞中，充分感受自我學習的能力，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣，增強自信心。2教給閱讀方法。低年級學生對詞語的理解是教學的重點，所以我注意引導學生逐漸領悟、積累一些理解詞義的方法。學生通過畫一畫去理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作去理解“挎著”，結合上下文聽一聽聲音去理解“嘶鳴”等等，都使他們對識字興趣盎然。另外，我也注意讓學生“自主”發(fā)現(xiàn)讀書的方法：“平時讀書的時候要靜下心來，一邊讀一邊想，你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?圈一圈、點一點、畫一畫，留下自己思考的記號?！蔽疫€注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累語言習慣和敢于質疑的勇氣。如“你知道了什么?”這一環(huán)節(jié)，追問一句“你是怎么知道的?”使學生知其然還知其所以然。孩子們提出的問題，也許沒有什么價值，但只有敢于質疑，才能談得上方法的指導，一步一步，水到渠成。當然，學習方法的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，既需要教師進行方法指導，更需要長期地堅持培養(yǎng)。3找準自己的位置。要使學生真正主動起來，課堂上必須根據學情對教學設計及時調整。教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變”。例如“你讀懂了什么?”這一環(huán)節(jié)，學生的回答是不確定的。教師必須根據學生的理解隨時加以指導，使之深化。質疑這一環(huán)節(jié)，學生問的問題不見得都是自己設計到的，這就需要及時調整自己的教學思路，或啟發(fā)引導，或組織討論，或直接授之，相機處理。只有這樣，學生才有可能成為學習的主人。戈壁灘上的古長城教學設計2一、學習目標、會認十二個生字，寫好十個生字。、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂滋滋”等詞的意思。、有感情地朗讀課文。背誦課文。、了解戈壁灘上的古長城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛今天和平、幸福的生活。二、教材賞析兩千多年來，長城伴隨著中華民族的歷史足跡出現(xiàn)、存在，并形成了長城文化。它是中華民族的歷史見證，每一個華夏子孫都應該了解長城，知道它的過去與現(xiàn)在。課文戈壁灘上古長城一方面再現(xiàn)了兩千多年前長城上充滿刀光血影的戰(zhàn)爭場面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長城當年“是打仗的戰(zhàn)場”，又感受到今天美好的生活。課文共三個自然段，每個自然段兩句話，內容精練，結構緊湊，語言簡潔、生動，易于誦讀。第一自然段僅用一句話勾勒出古長城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長串”。這樣的長城與大多數學生心目中高大雄偉、綿延不絕的長城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠，突出了“古”。第二自然段中“又高又長”點出這是長城原來的面目?！叭撕敖?，馬嘶鳴，刀槍丁丁當當”，只用十多個字，以聲造勢，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。第三自然段轉而用輕松、愉快的筆調描述長城現(xiàn)在的景象?！伴L城變矮了”，把上千年的時代變遷濃縮在五個字中，化無形為有形，化凝重為活潑，學生讀來親切，容易激發(fā)想象?！八{天、白云、綠草”，景色清新、優(yōu)美；“清脆的笛聲飄得很遠很遠”，既表達出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧靜。后兩個自然段使人如聞其聲，如見其景，而且對比鮮明。長城樣子的對比、聲音的對比、人的對比，前者令人覺得很緊張，后者令人覺得輕松。要重點引導學生通過語言文字展開想象，體驗兩種不同的情感。三、教學建議（一）學前準備課前師生共同收集有關長城的資料（包括文字、圖片、音像資料）。教師要側重收集戈壁灘上古長城的資料。（二）讀題質疑教師可先板書“長城”（“城”是生字，應注音），指名認讀。再簡單交流對長城的了解與認識。然后把課題補充完整。由于課題較長，生字較多，要引領學生讀準、讀好。接下來，啟發(fā)學生由課題質疑，如：什么是“戈壁灘”？什么是“古長城”？戈壁灘上古長城是什么樣子？等等。對于前兩個問題要隨機解決，而后面的問題要為自主讀書蓄勢，不必解答。課題中的“戈”與“城”是要求識記的生字，可以隨機學習?！案辍笔仟汅w字，筆順是橫、斜鉤、撇、點，可以聯(lián)系“我”字進行識記，如：左看不是我，右看半個我。“城”字可以運用分解識字或擴詞識記的方法。（三）初讀課文，自主識字由于課文篇幅不長，句式多為短句，可以通過多讀使在語言環(huán)境中不斷復現(xiàn)，給學生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識字效果。為了培養(yǎng)學生自主識字的能力，可以由學生提出各種檢查辦法，自查自評。1、字音上要注意以下兩個字：嘶（si）、滋（zi）2、識記字形時仍要注意突出趣味，一方面讓學生覺得自己已經掌握了多種識字方法，可以熟練運用，另一方面教師還要依據學生特點不斷滲透新方法，使學生對學漢字始終保持濃厚的興趣。如：根據常用的部件組合的辦法識記：壁、排、仗、箭、滋。用編順口溜的方法識字：容（這個寶蓋真是大，谷米再多放得下。）做動作記憶：挎用畫圖的方法識記：串，會意字。一根繩子穿過兩個框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無弦（弦線細小，遠處見不到）。字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。3、指導書寫：（1）寫好獨體字：寫“戈”的難點在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個不同傾斜角度的字，讓學生在對比鑒賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯(lián)系前面寫過的“彎”字來練習。（2）寫好上下結構的字：“箭、笛、容、藍”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些；“藍”字的“皿”底也要扁一些；“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。（3）自主寫好左右結構的字：城、現(xiàn)（四）激發(fā)想象，加深感悟，引導誦讀。1、把整體感知落到實處，為想象、背誦奠定基礎。首先通過讀書，使學生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。并在書上勾劃出關鍵詞語“兩千多年前”“現(xiàn)在”，然后通過分段讀、按要求選讀（教師提出要求：向大家介紹長城過去的情景或現(xiàn)在的情景，學生選相應內容）、同桌對讀（一人讀描寫過去的內容，一人讀描寫今天的內容）等方式進一步感悟課文的主要內容及對比描寫這一表達方式，為想象畫面、理解內容、背誦課文打下基礎。2、采用多種方法激發(fā)想象。（1）邊讀邊想象。朗讀或背誦時要注意，這篇課文整體上語調平和，敘述沉穩(wěn)。學習第二自然段要通過朗讀想象戰(zhàn)爭場面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張；學習第三自然段要通過朗讀想象藍天、白云、碧草構成的美景，抓住“樂滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語想象人們心情的愉快，而無論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。所以如果想象到了畫面，體會到了這一點，讀的時候語調是較平穩(wěn)的，語速是較舒緩的。（2）表演法?？梢酝ㄟ^表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”樣子，體會當時氣氛的肅穆、緊張。（3）局部擴展法。教師可以補充一些古詩，使學生在誦讀中體會古代戰(zhàn)爭的嚴酷。如王昌齡的從軍行：其二琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。其四青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（4）配樂法。依據課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂（以蒼涼、悲壯的音樂表現(xiàn)古長城的景象；以輕松、悠揚、舒緩的音樂表現(xiàn)今天長城內外人民安寧、幸福的生活。），讓學生在音樂的感染下，入情入境地朗讀，體會不同歷史時期人民不同的情感。（5）多媒體演示法。（五）積累運用。自主分類積累詞語：斷斷續(xù)續(xù)、_、_、_樂滋滋、_、_、_四、參考資料戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內部和低緯地區(qū)大陸西岸。我國甘肅、寧夏、內蒙古等省區(qū)的北部有大面積的沙漠戈壁分布。戈壁灘上的古長城教學設計3師：你們登過長城嗎?登過哪兒的長城?生：我登過八達嶺長城。師：同學們登的長城大多是北京的八達嶺長城。(播放八達嶺長城錄像)它建于明朝，到現(xiàn)在有三百多年的歷史。它宏偉壯觀的氣勢吸引了許許多多的中外游客。今天，李老師要帶你們到戈壁灘上去，看看那兒的古長城。(板書課題)說它古，是因為它已經2000多年了。出發(fā)之前，你們有什么問題嗎?生：什么是戈壁灘?生：戈壁灘上的古長城是什么樣子的?師：戈壁灘，有人知道嗎?(見無人舉手，出示戈壁灘圖片)這就是戈壁灘。這地方都是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。一望無際，非?；臎觥８瓯跒┥系墓砰L城是什么樣子的?這節(jié)課我們一起學習戈壁灘上古長城。(生齊讀課題)師：請同學們認真讀讀課文，遇到不懂的詞語或句子在旁邊畫一個小小的問號。一會兒提出來，我們共同解決。(學生自讀自畫，老師巡視指導)師：(出示本課由生字組成的詞語)這就是本課由生字組成的新詞。你們會讀嗎?會讀哪個先讀哪個。(學生選擇自己會讀的讀)師：還有不會讀的，怎么辦?生：問老師。生：查字典。師：拼一拼，問一問，查一查，都是很好的識字方法。請同學們用自己喜歡的方法，用最短的時間把不認識的字學會。(學生興趣很高，紛紛自學字詞。老師用開火車的方法大面積檢查自學情況)師：詞語會讀了，意思明白嗎?不懂的問一問吧!生：嘶鳴是什么意思?生：嘶鳴就是人喊叫的聲音。師：是嗎?我們把它放到課文中去，請同學們讀讀嘶鳴所在的句子。(學生讀句子)師：是人喊叫嗎?生：是馬叫。師：馬怎樣叫?(學生情不自禁地模仿起馬叫來。老師展示“嘶鳴”的奔馬)馬如此大聲地叫，說明什么?生：戰(zhàn)爭很激烈。師：理解詞語要把它放到課文中去，結合它所在的句子才能準確理解詞義。生：什么是挎著?師：老師這兒有一個包，誰來表演一下，什么叫挎著。(一個學生表演豎挎，一個學生表演斜挎)師：掛在肩頭上叫挎。(一個學生表演挎在腰上)師：掛在腰上也叫挎。(一個學生表演挎在脖子上)師：掛在脖子上也叫挎。你們常見在脖子上挎什么?生：挎鑰匙。生：挎手機。師：除了挎包、挎鑰匙、挎手機，你們還聽說過挎什么?生：挎籃子。(一邊說一邊表演)師：(和一個學生表演挎胳膊)這叫什么?生：(齊說)挎胳膊。(學生紛紛和同桌表演)師：課文中說挎著什么?怎樣挎?生：挎著弓箭。(學生紛紛表演)(接著根據學生的提問，引導他們借助圖片理解弓箭；用表情演示理解樂滋滋)師：除了這些由生字組成的詞語，你還有哪些不懂的詞語?生：什么是清脆?師：課文中說清脆的什么?生：清脆的笛聲。師：清脆的笛聲怎么樣?生：清脆的笛聲飄得很遠很遠。師：火車鳴笛的聲音“嗚”能說“飄”嗎?生：不能。師：地雷爆炸的聲音“轟”能說“飄”嗎?生：不能。師：除了課文中的笛聲，還有什么聲音可以說“飄”?生：琴聲。生：歌聲。生：鳥叫聲。師：這些聲音都是生：好聽的聲音。師：“清脆”一詞，你們理解了嗎?生：什么叫斷斷續(xù)續(xù)?師：(在黑板上畫)這叫斷斷續(xù)續(xù)嗎?生：不叫。師：誰來畫畫“斷斷續(xù)續(xù)”?(學生在黑板上畫一-)師：(指板畫)有的連著，有得斷開，這就叫生：斷斷續(xù)續(xù)。師：看看書上插圖，斷斷續(xù)續(xù)的土墻墩是什么樣子的。(學生看圖)師：詞語是組成文章最小的單位。讀課文時，讀懂了詞語，才有助于我們讀懂整篇課文。請同學們再認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，你知道了些什么?(給予充足的時間，讓學生充分地讀書)生：我知道古長城變矮了。師：你是怎么知道的?(學生讀課文中相關的段落)師：古長城原來是什么樣子的?生：又高又長。師：你又是怎么知道的?(學生讀課文中相關的句子)師：聯(lián)系上下文來思考是理解課文的好方法。這樣一聯(lián)系，我們進一步了解了古長城2000多年外觀的變化。生：我知道了古長城原來是打仗的地方。師：你是怎么知道的?(學生讀第二自然段，很平淡)師：通過讀第二自然段，你知道了古長城原來是打仗的地方。很好!既然這一自然段描寫的是戰(zhàn)爭的場景，你能不能試著讀出戰(zhàn)爭的感覺。(學生再讀第二自然段，博得掌聲)師：我聽出來了，他把喊叫、嘶鳴、丁丁當當重讀了，讓人一聽好像這些聲音就在耳邊，讓我們感受到了戰(zhàn)爭的激烈。你們都試著讀一讀這句話。(學生自由練習讀后，又指名讀。個個讀得很有感情，課堂上掌聲不斷)師：剛才那位同學還把“走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”突出出來了。讓別人一聽，好像能看到士兵一臉嚴肅的樣子。你們也來試試，把士兵一臉嚴肅的樣子讀出來。(學生自由練習讀后，又指名讀，掌聲不絕)師：我們一起來讀讀第二自然段，或許更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭的場景。(學生齊讀第二自然段，很投入)(接著根據學生的回答，有重點地引導他們說說是怎么知道的。從而在進一步深化理解的同時，把自己讀懂的內容練習有感情的朗讀。)師：同學們真了不起!不用老師講就讀懂了這么多。你們還有什么不知道的?把你們的問題提出來吧!生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上丁丁當當的?生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有?生：為什么要打仗?生：為什么放羊的大哥哥樂滋滋的?生：為什么古長城變矮了?(根據學生的提問，老師引導他們梳理出最有研究價值的問題，用簡單的文字明示于黑板上，作為教學重點。其余一些問題相機處理。)師：同學們，善于提問題的孩子是最聰明的。不管問得好不好，先要敢于提問，然后把自己不明白的問題弄明白了，就是進步。黑板上這些最重要的問題，請誰來解決?生：我!(有幾個同學躍躍欲試)師：你想解決哪個問題?生：我知道古長城為什么變矮了。它已經2000多年了，太老了。師：2000多年的風吹日曬，雨水沖刷，的確是古長城變矮的原因。生：地震。我看一本書上說陜西的小雁塔在一次地震中斷開了，又一次地震中又合上了。所以古長城矮矮的，還斷斷續(xù)續(xù)的。師：有點道理。多讀書就是見識廣。生：打仗的時候，炮火的沖擊。師：最早是弓箭、刀槍，后來有了炮。戰(zhàn)爭對古長城也是一種破壞。師：(在“古長城為什么變矮了”問題處劃“”)這個問題被同學們解決了。生：我知道挎著弓箭的士兵在上面走來走去，為什么臉上一點兒笑容都沒有。因為他們一笑就放松了，敵人就會打過來。師：是啊!有戰(zhàn)爭就有傷亡。許許多多的士兵在戰(zhàn)場上失去了自己年輕而寶貴的生命。多少兒女失去了父親，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了兒子，真是妻離子散，家破人亡。有誰愿意打仗?他們怎么笑得出來呢?(引導學生進一步有感情地朗讀第二自然段)師：(在“為什么一點兒笑容都沒有”問題處劃“”)這個問題也被你們解決了。生：我知道放羊的大哥哥為什么樂滋滋地吹著牧笛。因為沒有人打擾他。生：因為現(xiàn)在沒有了戰(zhàn)爭，很和平。生：因為生活幸福了。師：是啊!沒有了戰(zhàn)爭，在和平的環(huán)境中，多么悠閑，多么自在。聽!(多媒體出示放羊的大哥哥樂滋滋地吹著牧笛，清脆的笛聲飄得很遠很遠。伴著悠揚的笛聲，指導學生有感情地朗讀第三自然段。)師：(在“放羊的大哥哥為什么樂滋滋”問題處劃“”)同學們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起!這篇文章雖然短小，卻有許多好詞好句。你喜歡那些詞語或句子，用“”劃下來，一會兒大家欣賞欣賞。)(學生邊讀邊畫，教師巡視指導。)生：我喜歡喊叫、嘶鳴、丁丁當當。師：為什么?生：因為這些詞語讓我感覺到戰(zhàn)爭很激烈。生：我喜歡(隨著學生的回答，并引導他們說一說為什么喜歡。在此基礎上引導他們把喜歡的詞語或句子背下來。)師：平時，我們要準備一個積累本，把課本或課外書上的好詞語好句子抄進去。還要多誦讀、多背誦。長期如此，對我們說話、寫話會大有好處。師：平時讀書就要像今天這樣，靜下心來，仔細地讀，一邊讀一邊想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜歡哪些地方。還要圈一圈，畫一畫，點一點，留下自己思考的記號。(老師指課題，學生齊讀)師：課文描寫了兩種景色，一種是古戰(zhàn)場的緊張激烈，一種是現(xiàn)在的寧靜祥和。戈壁灘上的古長城就像一位歷經滄桑的老爺爺向我們訴說著它千年來的故事，讓我們再來讀讀全文，再一次體會它千年來的巨變。(在朗朗的讀書聲中結束這一課時)教學反思我們總在說，實現(xiàn)閱讀教學的改革必須變“由教定學”為“由學定教”。下面以第一課時為例，反思一下我的幾點做法。1注重培養(yǎng)閱讀興趣。新課標強調過程和方法，也就是說注重學生的自我學習。在課堂上如果總是用自己事先設計好的問題牽著學生走，必然會扼殺了孩子們主動學習的興趣。因此，我在本課堅持先學后教。新課開始，鼓勵學生自由地、積極地讀書，掃清詞語障礙。在此基礎上，有這樣幾個交流的問題：“你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?”讓學生在自讀自悟，質疑問難，選擇自己喜歡的句子與大家共賞中，充分感受自我學習的能力，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣，增強自信心。2教給閱讀方法。低年級學生對詞語的理解是教學的重點，所以我注意引導學生逐漸領悟、積累一些理解詞義的方法。學生通過畫一畫去理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作去理解“挎著”，結合上下文聽一聽聲音去理解“嘶鳴”等等，都使他們對識字興趣盎然。另外，我也注意讓學生“自主”發(fā)現(xiàn)讀書的方法：“平時讀書的時候要靜下心來，一邊讀一邊想，你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?圈一圈、點一點、畫一畫，留下自己思考的記號?！蔽疫€注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累語言習慣和敢于質疑的勇氣。如“你知道了什么?”這一環(huán)節(jié)，追問一句“你是怎么知道的?”使學生知其然還知其所以然。孩子們提出的問題，也許沒有什么價值，但只有敢于質疑，才能談得上方法的指導，一步一步，水到渠成。當然，學習方法的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，既需要教師進行方法指導，更需要長期地堅持培養(yǎng)。3找準自己的位置。要使學生真正主動起來，課堂上必須根據學情對教學設計及時調整。教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變”。例如“你讀懂了什么?”這一環(huán)節(jié)，學生的回答是不確定的。教師必須根據學生的理解隨時加以指導，使之深化。質疑這一環(huán)節(jié)，學生問的問題不見得都是自己設計到的，這就需要及時調整自己的教學思路，或啟發(fā)引導，或組織討論，或直接授之，相機處理。只有這樣，學生才有可能成為學習的主人。