2019春四年級科學下冊 5.1《機械是什么》教案 大象版.doc

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生活中的機械 《生活中的機械》是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是：“用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。由《機械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑輪》四組綜合性探究活動組成。 科學尊重事實，注重證據(jù)，實事求是。而科學探究活動往往需要恰當?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象，因此本單元培養(yǎng)學生借助天平、杠桿和滑輪等簡單器材做簡單的觀察實驗，并記錄分析實驗數(shù)據(jù)是符合科學探究活動的基本特征。為了有效地實施此項二級目標，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進行循序漸進地指導與訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。從了解機械的含義入手，引出對天平平衡條件的研究，再進行杠桿和滑輪兩種最簡單機械省力的探究，使四個綜合性探究活動之間有著整體感知、具體探究的邏輯關系。 《機械是什么》從整體入手，讓學生感知機械在日常生活和工農業(yè)生產中的應用及功能。通過“讓學生徒手完成活動和借助工具完成活動”的不同體驗，感知各種工具給人類帶來的方便，從而初步了解機械的含義，為學習最簡單的機械埋下伏筆。尋找教室內外的機械，記錄它們的運動方式與功能，既能深化學生對“機械能方便生活”的認識，又訓練了學生通過動一動、看一看，并用文字做實驗記錄的探究能力。這樣，本活動從整體感知入手，統(tǒng)領本單元的全局，為后面三個個體研究的順利進行做好了合理的鋪墊。 《制造平衡》是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學生在濃厚的興趣中自然明白平衡需要條件，實驗需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數(shù)據(jù)，為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。 《我能撬起地球》這一探究活動，是在《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎上學 習杠桿省力的原理。對于這個活動，學生已有了實驗與記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材，自行設計實驗、自行記錄實驗結果、自行總結省力與不省力的各種規(guī)律，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領會“阿基米德大話”的真正含義。 《我的滑輪》這一探究活動，在杠桿研究的基礎上，通過提重物的游戲比賽，自然過渡到理解各種滑輪的功用，數(shù)據(jù)表里增添了實驗數(shù)據(jù)的分析。本課與《我能撬起地球》在能力的訓練上有著異曲同工之效。 不難看出，四個探究活動在二級目標的訓練上有著由簡單到復雜、由引導到放開的不同層面，并構成了觀察與提問——猜想與假設——計劃與組織——簡單實驗并記錄數(shù)據(jù)——交流與結論等相對完整的探究過程。（見表5—1） 為進一步體現(xiàn)教材與生活的緊密聯(lián)系，本單元設置了三個拓展活動（人體的杠桿、滑輪的組合、繞繩游戲與系鞋帶），力圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生知識的橫向聯(lián)系和遷移。 “科學自助餐”安排了兩個內容：“阿基米德大話”和“一只手推動三桅貨船”，為學生補充了古希臘科學家阿基米德的故事，豐富了內容載體的形式，體現(xiàn)了科學給生活帶來的方便；幫助學生了解科學、技術與社會的關系。 本單元無論教學設計還是呈現(xiàn)形式，力求從兒童的視角出發(fā)，引進有趣的生活場景，多次設計兒童喜歡的游戲及比賽形式，讓他們在大量的動手操作中學會利用現(xiàn)成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡單的工具和自制的簡單實驗器材進行實驗、進行記錄，進而達到二級目標訓練的目標。 教學反思： 1 機械是什么 【要點】 了解機械，尋找身邊機械，記錄其功能，感受機械為人類帶來的方便。 【目標】 （1）能認識身邊的機械，用文字記錄身邊機械的運動方式和功能。 （2）能了解機械的發(fā)展史，利用身邊的機械解決實際的問題，體驗機械給人類帶來的方便。 （3）能使學生關注社會生活。 【怎樣進行】 （1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動嗎？引導學生從生活實際入手，在活動中體會徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個圓片、打開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內到達300千米以外的地方六個活動。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個例子。引導學生初步體會各種機械給人類帶來的方便。 教學時，教師可根據(jù)學生及教學條件的實際，組織頭腦風暴活動，選擇文中給予的事例進行。如用手撕成一個圓紙片與用剪刀剪出一個圓紙片的對比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對比等。教學時注意在利用工具解決問題時，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動，只要使學生體會到機械能給人帶來方便即可。 （2）交流。在日常的生活中，常見的機械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機械。在交流的基礎上，引導學生知道機械是什么，機械與人們的工作生活密不可分。 教學中，教師可以讓學生選擇自己身邊的工具或裝置進行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學生的想象力進行口頭交流，只要方便生活的機械都可列舉。 （3）活動體驗與交流。引導學生進一步感知身邊的機械，尋找教室內外的機械及功能，并用文字記錄其運動方式和功能。 教學時，教師可在教學前有意裝飾教室，課上進行尋找。也可以在課前讓學生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進行匯報。教學時提醒學生邊觀察邊記錄，因為本記錄表是培養(yǎng)學生進行簡單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級學生對運動方式的理解不很透徹，因此語言描述可能不太準確。“轉動”、“擺動”“上下移動”等運動方式可以隨學生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語。另外，如果教室的機械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進行。 【應變參考】 （1）本單元的教學活動對場地、器材、設施的要求不高。教具、學具容易得到，活動易于開展。 （2）試一試活動，可以不使用課本上提供的內容，只要能讓學生體會機械給人們生活帶來了極大的方便即可。 （3）第四部分的閱讀--“你知道嗎？”意在使學生了解機械的發(fā)展歷史。機械是人類的偉大創(chuàng)造，如同延長了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例舉了兩個發(fā)展史：其一，由人工撒種發(fā)展到撒種機，再發(fā)展到飛機撒種；其二，人們外出工作學習或旅行由步行發(fā)展到騎自行車、乘汽車、坐飛機、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機械發(fā)展歷史很小的一個個側面。 教學此環(huán)節(jié)時，可以作為課下閱讀資料自學，課上隨教學實際穿插使用，也可結合學生認識的程度，舉行小型的現(xiàn)場交流會，工作效率，給我們帶來方便，改善了工作的環(huán)境。如：洗衣服，由手 利用搓洗板 半自動洗衣機 可以讓學生列舉出具體的數(shù)字，如搬運重物從一層樓爬到五層樓需要幾分鐘，而乘坐電梯只需要幾秒種。教學時注意，如果時間不便安排，可將此環(huán)節(jié)放置本單元的最后作為擴展活動，寫成片段或小文章，還可做成壁報等，如“的變化”。 【參考詢問要點】