2019年秋五年級語文上冊《草蟲的村落》教案 魯教版.doc

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《草蟲的村落》 教學目標 1．正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。 3．與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。 4．體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。 教學重點：默讀課文，把握文章內(nèi)容。 教學難點：體會作者是如何觀察、如何展開想象和表達自己獨特感受的。 課前準備：多媒體課件：錄音——夏日里的蟲鳴聲；大自然的圖片；摘抄卡等。 教學時間：2課時 教學過程 第一課時 一、談話導入，揭示課題 同學們，你去觀察過蟲子嗎？那你看到過“草蟲的村落”嗎？“草蟲的村落”是怎樣的呢？今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知 （1）自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？ （2）字詞檢查。 （3）交流反饋。 三、梳理內(nèi)容，明確場景 （1）自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？你在那里看見了什么？ （2）交流反饋。 ①它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。 草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構(gòu)成的。 ②空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！ 作者是怎樣想象的？（通過交流，讓學生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。） ③隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？ 交流時，教師相機出示： “我想它一定是游俠吧……終于走出一條路?！? “蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅?！? “甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，……這是只有蟲子們才能演奏出來的！” 作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。 （3）再讀課文，想一想，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個“草蟲的村落”的？ ①我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。（理解“追隨”） ②今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。 “靜謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？ “靜謐”不但寫出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發(fā)現(xiàn)這“草蟲的村落”，才會發(fā)現(xiàn)──（生齊讀） “我發(fā)現(xiàn)了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意??！” 四、總結(jié)回顧，布置作業(yè) 這節(jié)課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們發(fā)現(xiàn)了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什么說這是個小蟲子的快樂天地呢？我們到下節(jié)課再去學習。 作業(yè)：抄寫自己喜歡的句子。 第二課時 一、復習舊課，導入新課 （1）通過上節(jié)課的學習，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”？你是從哪兒體會到的？從中你感受到了什么？請大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關的句子。 （2）學生自由讀，畫句子。 二、品讀課文，深入探究 （1）從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨特感受。 ①我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。 a作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？你大膽想象，這位游俠可能干了些什么？ b 你從哪里看出甲蟲是勇敢的？ 小結(jié)：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。 ②云游四方，回到家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼游俠的？你感受到它們的快樂了嗎？ （2）從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。（抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。） （3）從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。 我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。 鼓勵學生發(fā)揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。 甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝又岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！ 作者認為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？ 抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。 小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。 （4）從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。 現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？ 是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。） 小結(jié)：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創(chuàng)造著。 三、升華情感，進行練筆 小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結(jié)果。 （1）自由讀最后兩段，說說你讀懂了什么？（體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。） （2）只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發(fā)現(xiàn)很多，說說你去觀察過什么？ （3）請同學們發(fā)揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。 （4）交流反饋。 板 書： 堅硬黑甲的小蟲 花色斑斕的圓蟲 奇異的游歷——草蟲的村落 紫紅色的果實 陶醉于自然 行色匆匆的小蟲 忘情于自然 紅斑鳩 教學反思 新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《草蟲的村落》的教學談談指導學生合作學習的體會。 學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。 《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多么充分，你也只能陶醉在自己創(chuàng)設的“情境”中。 我有效地組織學生合作學習，然后由小組匯報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。 合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣，而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。 《草蟲的村落》詞語教學設計及反思 教學案例： 教學伊始，我在引導學生簡單回顧課文內(nèi)容后，用幻燈片出示本課生字詞： 靜謐 大街小巷 熙熙攘攘 寒暄 1、師：請同學們自由練習讀讀課文中的四個生字詞。 （生自由練讀） 師：誰來讀第一個詞？ 生：靜謐。 師：讀得很準確。知道這個詞什么意思嗎？ 生：安靜。 師：是這樣嗎？要了解這個詞的意思，關鍵要理解哪個字？ 生：謐。 師：對。趕緊拿出字典，查查這個字的意思。 （學生查字典） 生：老師，謐是安寧、平靜的意思。 師：（出示文中相關句子）一起讀讀文中這個句子，看看是不是這個意思？ 生齊讀句子。 2、師：誰來讀第二個詞？ 生：大街小巷。 師：四字詞讀得特別清楚?！跋铩弊窒逻叢糠痔貏e容易寫錯。伸出指頭來跟我寫。（范寫）第七畫是——（生齊）橫折，第八畫是——（生齊）橫，最后一筆是豎彎鉤。自己在桌子上用手指頭寫一遍。（生埋頭寫字） 3、師：都寫完了？真好。第三個詞，誰來讀？ 生：熙熙攘攘。 師：末尾的三聲讀得飽滿。哪位同學提醒我們一下，這兩個字哪里容易寫錯？ 生：我提醒大家“熙”字的左邊部分不要寫成巨人的“巨”。 師：謝謝你。你在哪里看到過熙熙攘攘的現(xiàn)象？ 生：早上校門口，還有解放碑（商業(yè)步行街）逛街的時候。 師：真好。你是個善于觀察生活的孩子。 5、師：最后一個詞一起讀。 生：“寒暄”。 師：（出示“喧）注意這兩個字的細微差別。“喧”表示聲音大，所以是口字旁?！瓣选笔菧嘏囊馑?，所以是日子旁。寒暄指見面時談天氣冷暖之類的應酬話。 四個詞語我們都學好了，現(xiàn)在一起來讀讀這幾個詞，爭取記住它們。 生齊讀。 教學反思： 本課的教學有效地體現(xiàn)了以下幾方面的特點： 一、找準了教學起點。 了解學生認知基礎，找準教學起點，對于設置有效的教學目標是至關重要的，即使是字詞教學依然如此 。本案例中，有的側(cè)重字音教學，如“靜謐”；有的側(cè)重字形教學，如“大街小巷”“熙熙攘攘”；有的音形義并重，如“熙熙攘攘”“寒喧”……很顯然，各有側(cè)重的教學是教師在準確把握學生認知起點的基礎上做出的正確選擇。 二、教學目標定位準確。 目標定位準確，課堂才不會出現(xiàn)“旁逸斜出、模模糊糊”的狀況。案例中，我選擇了這幾個詞語集中檢測教學以及對每個詞語的處理各有側(cè)重。如“巷”“暄”字容易寫錯，我就側(cè)重于字形教學，“寒暄”“靜謐”理解困難，我就在指導字音、字形的基礎上重點關注意思，采用了聯(lián)系上下文理解的方法突破難點。 三、教學策略靈活有效。 教學策略的恰當選擇和靈活運用，既能體現(xiàn)教學的藝術性，使學生學得輕松有趣，又是實現(xiàn)課堂高效的重要途徑。案例中，“謐”字采用查字典的方法理解字義，“巷”字和“暄”分別采用范寫、比較的方法解決字形，都體現(xiàn)了對教學策略的靈活運用，真正實現(xiàn)了高效低耗。 當然，根據(jù)具體課文內(nèi)容的不同，有的課文的生字詞語教學，可以采用分類教學的方法各個突破，有的可以利用生字詞實現(xiàn)對課文內(nèi)容的的概括，有的可以利用生字詞初步感知感情色彩和課文的思想性…… 總之，找準教學起點，設計真實有效的教學目標，采用靈活有效的教學策略，實現(xiàn)詞語教學的多功能，就能真正實現(xiàn)“低碳”的課堂生態(tài)。