教育論文-試論高職 藝術(shù)概論 課程體驗(yàn)式教學(xué)的探討的論文

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1、試論高職 藝術(shù)概論 課程體驗(yàn)式教學(xué)的探討的論文 論文摘要：《藝術(shù)概論》課程是我國(guó)高職院校藝術(shù)專業(yè)文化課程中重要的課程，但目前在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資素質(zhì)等方面存在著許多的問(wèn)題，使得這門課程的教學(xué)效果有待提高。因此，有必要針對(duì)高職藝術(shù)生的教學(xué)目的，通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資素質(zhì)等方面進(jìn)行改革，以增強(qiáng)這門課程的教學(xué)效果。 　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；師資素質(zhì) 　　在我國(guó)高職藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，《藝術(shù)概論》作為文化基礎(chǔ)課程之一，是藝術(shù)專業(yè)所有課程中最為抽象和深?yuàn)W的課程。目前高職院校《藝術(shù)概論》課程在教學(xué)

2、內(nèi)容、教學(xué)方法和師資素質(zhì)等方面與高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的、學(xué)生文化水平、學(xué)生的性格特征并不吻合，存在著許多的問(wèn)題，使得《藝術(shù)概論》成為學(xué)生逃課率最高的一門文化課程。這與《藝術(shù)概論》課程本身的重要性并不相符。所以，這門課程的教學(xué)效果有待提高。本文認(rèn)為有必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資素質(zhì)等方面，采取體驗(yàn)式的教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)效果。 　　 　　一、教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)式教學(xué)改革 　　 　　目前，我國(guó)高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所使用的《藝術(shù)概論》課程的教材一般依照普通藝術(shù)院校的教材進(jìn)行教學(xué)，這是存在問(wèn)題的，因?yàn)楦呗氃盒Ｋ囆g(shù)生的文化水平和教學(xué)目的與普通院校的藝術(shù)生并不相

3、同。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而普通院校的藝術(shù)生培養(yǎng)理論性和技術(shù)性都較強(qiáng)的人才，應(yīng)此，對(duì)于高職院校藝術(shù)生的教學(xué)內(nèi)容與普通院校應(yīng)該區(qū)別開(kāi)來(lái)。目前普通高校所使用的《藝術(shù)概論》課程的教材多達(dá)二十種之多。 雖然教材各各不同，但主要內(nèi)容大同小異，主要有三個(gè)方面：藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞。這三個(gè)方面是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容，只是各個(gè)教材這三個(gè)方面的內(nèi)容有所側(cè)重。這些教材編寫者的專業(yè)背景可分為三類:藝術(shù)類、文學(xué)類、哲學(xué)類。編寫者在編寫的時(shí)候，是從他們的知識(shí)背景出發(fā)，進(jìn)行觀點(diǎn)的選擇和材料的取舍的。哲學(xué)背景的編寫者側(cè)重于藝術(shù)原理的內(nèi)容，文學(xué)背景的編寫者側(cè)重于藝術(shù)欣賞的內(nèi)容，藝術(shù)背景的編寫者

4、側(cè)重于藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。其實(shí)，藝術(shù)問(wèn)題必然離不開(kāi)藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)，但不同的編寫者在內(nèi)容上的側(cè)重使得所編寫的教材不一定適用于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，接受藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞方面比較容易，但接受藝術(shù)原理則有一定的難度。原因在于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，他們的文化水平并不象一般文科學(xué)生那樣高。總所周知，藝術(shù)生的高考文化分?jǐn)?shù)數(shù)要比普通文科生低得多。許多大學(xué)本科藝術(shù)生的文化水平只相當(dāng)于優(yōu)秀高中生的水平。所以，理論性、抽象性較強(qiáng)的《藝術(shù)概論》課程對(duì)于他們而言，接受的難度比較大。這一點(diǎn)在高職的藝術(shù)生身上得以集中體現(xiàn)。 　　高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，要求畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度

5、、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的素質(zhì)。對(duì)于高職藝術(shù)生的教學(xué)目的而言，最主要的是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，至于基礎(chǔ)理論知識(shí)，適度即可。所以，在《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容上不必依照普通高校藝術(shù)專業(yè)的教材和內(nèi)容。解決這一問(wèn)題的方法主要有三：一是編寫一本適合高職藝術(shù)生的《藝術(shù)概論》教材；二是在已有的教材中選擇比較適合高職藝術(shù)生的《藝術(shù)概論》教材；三是教師在選擇已有《藝術(shù)概論》教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職藝術(shù)生重新編寫教義。這三種方法的目的都是為了教授與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以提高他們的藝術(shù)素質(zhì)和專業(yè)技能。 　　針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上始終圍繞在提高學(xué)生藝術(shù)技能的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)其藝

6、術(shù)理論素養(yǎng)。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞等藝術(shù)實(shí)踐方面的內(nèi)容。《藝術(shù)概論》的課程設(shè)置一般在高職藝術(shù)生的最后一年，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，對(duì)藝術(shù)問(wèn)題有著一定程度的感性認(rèn)識(shí)。藝術(shù)創(chuàng)作的思想源泉、創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作過(guò)程和藝術(shù)家等方面的內(nèi)容，學(xué)生在具體的創(chuàng)作過(guò)程過(guò)程中是有所體會(huì)的，教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行理論的提升。對(duì)于藝術(shù)欣賞問(wèn)題的理解也是如此。學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)對(duì)大量經(jīng)典作品的欣賞和描摹，而且他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中會(huì)有著自己的藝術(shù)追求和審美評(píng)品，他們自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品也會(huì)進(jìn)入欣賞者的視野。學(xué)生既是欣賞者又是創(chuàng)作者，所以學(xué)生可以結(jié)合自己的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐去欣賞他人的作

7、品。學(xué)生在藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中也會(huì)對(duì)藝術(shù)理論有著一定程度的思考和理解。教師在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的引導(dǎo)。比如藝術(shù)起源問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的實(shí)踐很容易接受一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活這一理論。目前一般《藝術(shù)概論》的教材中關(guān)于藝術(shù)起源問(wèn)題有藝術(shù)產(chǎn)生于巫術(shù)、圖騰崇拜、游戲、模仿等幾種觀點(diǎn)，本來(lái)這是很難辨析的問(wèn)題，但學(xué)生通過(guò)他們藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的實(shí)踐體驗(yàn)，就比較輕松地辨析出藝術(shù)起源于勞動(dòng)實(shí)踐這一觀點(diǎn)與其它觀點(diǎn)的區(qū)別。諸如此類，學(xué)生可以通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的感受和體驗(yàn)去理解藝術(shù)理論的相關(guān)問(wèn)題。 　　綜上所述，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該結(jié)合高職藝術(shù)生的文化水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維方

8、式、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容融入在他們的藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中去。只有這樣，才能讓他們更好地理解《藝術(shù)概論》課程中理論方面的內(nèi)容。 　　 　　二、教學(xué)方法的體驗(yàn)式教學(xué)改革 　　 　　目前，我國(guó)高職藝術(shù)專業(yè)《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)基本上采取教師講授的方式。這樣的教學(xué)方式是普通高校文化課程教學(xué)的傳統(tǒng)方式。這一方式對(duì)于普通高校的藝術(shù)生而言，可能比較合適。但對(duì)于高職藝術(shù)生而言，則不太適合。高職的藝術(shù)生與普通高校的藝術(shù)生是有所區(qū)別的，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間多被藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)所占用，長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)使得他們的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通高校的藝術(shù)生有所不同

9、。高職藝術(shù)生偏重學(xué)習(xí)藝術(shù)的實(shí)踐技能，他們的動(dòng)手能力比較強(qiáng)。他們喜歡直觀性的、形象性的圖像，而不喜歡抽象化、深?yuàn)W化的理論。所以，如果采取講授式的教學(xué)方式，高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課堂紀(jì)律比其它普通高校的藝術(shù)生要差得多，課堂紀(jì)律也難以維持，自然很難取得良好的教學(xué)效果。不過(guò)，高職藝術(shù)專業(yè)的教師可以發(fā)揮高職藝術(shù)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇與他們能力和興趣相適應(yīng)的教學(xué)方式。 　　（一）還原情景式教學(xué)。教師可以通過(guò)還原學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐情景的教學(xué)為主，講授為輔的教學(xué)方式來(lái)改變過(guò)去一味說(shuō)教的教學(xué)方式。還原情景式教學(xué)方式比較直觀、形象、生動(dòng)，就是一些比較抽象化的理論通過(guò)這一教學(xué)方式也容易被高職

10、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所接受。這就要求教師在教學(xué)前，需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力拍攝和制作學(xué)生創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)品情景的影像資料。當(dāng)然，在制作這些影像資料時(shí)，注意把生動(dòng)化、形象化的影像資料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這些圖像材料自然就能感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)講授藝術(shù)起源于模仿理論時(shí)，可以還原再現(xiàn)學(xué)生寫生的場(chǎng)景和過(guò)程，邊再現(xiàn)邊進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)理解藝術(shù)起源模仿的理論。這樣的教學(xué)效果比說(shuō)教明顯好得多。 　?。ǘ┯懻搯?wèn)題式教學(xué)?，F(xiàn)在的高職藝術(shù)生個(gè)性較強(qiáng)，喜歡凸顯自我，喜歡發(fā)表言論。因此，可結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。這些問(wèn)題可分為三個(gè)階段：導(dǎo)入、展開(kāi)、深化。教師在講

11、解某一藝術(shù)理論之前，先設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，然后對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，最后進(jìn)行深化總結(jié)。學(xué)生都有藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)藝術(shù)的一些理論性問(wèn)題有過(guò)自己的理解和見(jiàn)解，只是沒(méi)有進(jìn)行深入地思考和總結(jié)。教師在課堂上進(jìn)行討論問(wèn)題式的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)一些有過(guò)接觸但不明其理的問(wèn)題有了清楚的理解和把握。比如藝術(shù)的審美追求問(wèn)題。這是每個(gè)藝術(shù)生都有話可說(shuō)的話題。教師在課堂上可以先讓學(xué)生根據(jù)自己從事藝術(shù)實(shí)踐的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)去思考這一問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中必然會(huì)涉及到審美追求的問(wèn)題，他們也可能思考過(guò)這一問(wèn)題，但在他們的心里多停留在感性的認(rèn)識(shí)而沒(méi)有理性的總結(jié)，而且仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的討論會(huì)很熱烈。在

12、學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。比如說(shuō)審美的主觀性和客觀性，審美的個(gè)性和共性，審美的當(dāng)下性和終極性。學(xué)生的觀念和看法的可能有偏差，等到學(xué)生的討論到一定程度時(shí)，教師就他們的觀點(diǎn)進(jìn)行糾偏和深化，然后在基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這一教學(xué)方式可讓學(xué)生對(duì)一些理論化問(wèn)題的理解比單純的灌輸式教學(xué)深刻得多。 　?。ㄈ┳栽u(píng)作品式教學(xué)。高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生注重實(shí)踐教學(xué)，他們一般都有一些自己比較滿意的藝術(shù)作品。因此，在《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)中，可組織學(xué)生帶來(lái)他們滿意的作品，先組織學(xué)生鑒賞和評(píng)論，然后讓學(xué)生結(jié)合所講授的某一藝術(shù)理論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣點(diǎn)評(píng)的學(xué)生和聽(tīng)課的學(xué)生都會(huì)留下深刻的印象。這樣也

13、使得他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷提高自己的理論和實(shí)踐水平。比如說(shuō)在講授中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中意境這一范疇時(shí)，就可以采取這一方法。意境是中國(guó)藝術(shù)中一個(gè)非常重要也是非常難以理解的范疇，許多教師在講授這一范疇時(shí)說(shuō)不清道不明。意境的特質(zhì)在于“象外之象”，而什么是“象外之象”，真可謂是只可意會(huì)不可言傳。教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的作品談?wù)勛髌分械摹跋蟆焙汀跋笸庵蟆薄W(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)總會(huì)希望通過(guò)藝術(shù)形象去傳達(dá)許多精神追求，這些超越藝術(shù)作品形象本身的情思和意蘊(yùn)就是“象外之象”。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)很好地理解意境范疇。 　　通過(guò)以上這些體驗(yàn)式的教學(xué)方式，既可讓學(xué)生很好地把握《藝術(shù)概論》課程中

14、一些難以理解的藝術(shù)理論問(wèn)題，又可讓教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷開(kāi)拓教學(xué)新境界。 　　 　　三、師資素質(zhì)的體驗(yàn)式教學(xué)改革 　　 　　在教學(xué)活動(dòng)中，再好的教學(xué)方法也需教師來(lái)完成，教師的素質(zhì)直接決定著教學(xué)效果。目前，在高職藝術(shù)專業(yè)從事《藝術(shù)概論》課程的教師的來(lái)源主要有兩種：一種是專門從事藝術(shù)理論的教師，一種是從事藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的教師。這兩種教師在教授《藝術(shù)概論》課程方面都存在著一定的問(wèn)題，從事美術(shù)史專業(yè)的教師往往缺乏藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而偏重于理論知識(shí)，從事藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的教師則往往缺乏理論功底而偏重藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)，高職教師不僅應(yīng)具備較好的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)，而且還須

15、具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能提高《藝術(shù)概論》課程教師的素質(zhì)。 　　由于我國(guó)高校藝術(shù)專業(yè)的設(shè)置，藝術(shù)理論雖然屬于藝術(shù)學(xué)。但實(shí)際上，從事藝術(shù)理論教學(xué)和研究的單位有哲學(xué)系中的美學(xué)專業(yè)，有中文系中的文藝?yán)碚搶I(yè)，當(dāng)然也有藝術(shù)系中的藝術(shù)學(xué)專業(yè)。就目前中國(guó)的教學(xué)和研究的實(shí)踐情況而言，在藝術(shù)理論領(lǐng)域卓有成就者包括美學(xué)、文藝學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)者。許多美學(xué)和文藝學(xué)的學(xué)者在高校從事藝術(shù)理論的研究和教學(xué)工作，許多高職院校的藝術(shù)理論專業(yè)的培養(yǎng)方案就是根據(jù)美學(xué)和文藝學(xué)的培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)置的。在這些美學(xué)和文藝學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)置中，藝術(shù)理論課程中藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)很少，甚至是空白。美學(xué)、文藝學(xué)的教師雖然精通審美、

16、藝術(shù)哲理，但對(duì)藝術(shù)實(shí)踐了解甚少，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力也有限。藝術(shù)是審美的集中體現(xiàn)，如果不了解藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，必然也不能很好地理論聯(lián)系實(shí)踐，從藝術(shù)實(shí)踐中提升藝術(shù)理論。實(shí)際上，藝術(shù)的理論與實(shí)踐是分不開(kāi)的。我國(guó)從事美學(xué)和藝術(shù)學(xué)研究的人，許多分布在藝術(shù)專業(yè)。反之亦然。這從我國(guó)目前許多美學(xué)、文藝學(xué)、藝術(shù)學(xué)團(tuán)體的成員組成就可得知。許多藝術(shù)學(xué)團(tuán)體成員的身份是多樣的，有哲學(xué)家，文學(xué)家，還有畫家、雕塑家、設(shè)計(jì)藝術(shù)家、音樂(lè)家等藝術(shù)家等。所以，從事藝術(shù)理論教學(xué)的教師除了要有深厚的美學(xué)、文藝學(xué)的理論功底外，還要有深厚的藝術(shù)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力，只有這樣，才能很好地理解藝術(shù)理論課程中的問(wèn)題。 　　“紙上得來(lái)終覺(jué)

17、淺，絕知此事要躬行”。藝術(shù)理論是來(lái)源于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，許多藝術(shù)理論的知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是密切相關(guān)的。從事《藝術(shù)概論》的教師只有具備長(zhǎng)期的、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能深刻地理解相關(guān)的藝術(shù)理論知識(shí)做準(zhǔn)備，然后在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的知識(shí)和修養(yǎng)，并且將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融為一體，在不斷的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去提高自己的理論修養(yǎng)?？梢?jiàn)，只有將藝術(shù)實(shí)踐和哲學(xué)理論相結(jié)合，才能更好地教授《藝術(shù)概論》的課程。因此，對(duì)于目前我國(guó)從事《藝術(shù)概論》課程的師資素質(zhì)建設(shè)而言，關(guān)鍵在于要進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)科的交叉融合，對(duì)于出身美學(xué)、文藝學(xué)的教師，可進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的培訓(xùn)教育；對(duì)于出身于藝術(shù)專業(yè)的教師，可進(jìn)行美學(xué)、文藝學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)深造，這樣才能培養(yǎng)出從事《藝術(shù)概論》課程教學(xué)的優(yōu)秀教師。