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《直線、射線和角》教學反思
延安實驗小學 鄧先君
本節(jié)課是一節(jié)概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂，既是數(shù)學教學的一個重點也是難點。本節(jié)課的教學，我做到了以下兩點：
1、在教學時，我先通過創(chuàng)設情境讓學生掌握線段的特征，再過度到學習射線，直線。在此過程中，我利用多媒體的動態(tài)功能將一條射線向一端延伸，慢慢再延伸，射線越來越長。借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。講直線時，將線段的兩端向外延伸，幫助學生想象向兩端無限延長的情景。這樣，通過交互技術實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。隨后再從比賽畫射線自然過度到角的知
2、識，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習也不感到吃力。
2、通過自學思考，激勵學生自主嘗試。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。然后學生在自學書本上角的知識充分的完善了對新知的理解，實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，既增強了生對幾何圖形的敏感性又培養(yǎng)了學生的自學能力。
不足之處：1、沒能很好的體現(xiàn)學生學習的主體性!雖然教學中也設計了動手畫畫的環(huán)節(jié)，但總體上學生活動還是不夠充分，在總結(jié)歸納的時候多時候還是自己在進行歸納總結(jié)，在肯定或否定學生的同時，沒有留很多的時間讓學生來說說自
3、己的思考過程。
2、學生對數(shù)學用語不夠理解。例如畫一畫：經(jīng)過一點畫直線；經(jīng)過兩點畫直線；從一點出發(fā)畫射線中，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)部分學生根本畫不出來，我想學生對“經(jīng)過一點”和“從一點出發(fā)”不理解，他們不能理解這種規(guī)范的數(shù)學語言所表達的意思。雖然最后得出了“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，從一點出發(fā)也可以畫無數(shù)條直線”，但是有的學生還是有點茫然，要是借助多媒體直觀演示，讓學生感受從“很多”到“數(shù)不清”再過渡到“無數(shù)條”的這種強烈的對比，印象會深刻的多。
3、課堂組織語言沒有做到聲情并茂，沒能調(diào)動起所有學生的積極性，導致個別學生未參與課堂學習過程；課堂的節(jié)奏把握不是很好，不能一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
總之，針對以上不足，我要好好反思，找方法解決。要多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，從知識、能力、課堂組織等各方面提高自己。
《直線射線和角》教學反思鄧先君
