2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 13牛郎織女教案 蘇教版.doc

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13、牛郎織女 一、教材分析 《牛郎織女》的故事在民間流傳非常廣泛，可以說(shuō)是家喻戶曉。窮苦的莊稼人牛郎，通過(guò)老牛的指點(diǎn)遇到偷偷下凡游玩的織女并相愛(ài)，結(jié)合在一起。王母娘娘發(fā)現(xiàn)了織女下嫁，強(qiáng)行將織女抓回天庭。牛郎披上老牛的牛皮，帶著兩個(gè)兒女飛上天庭追趕織女。王母娘娘用玉簪劃出天河，將牛郎織女分隔，只有每年七月初七兩人才能鵲橋相會(huì)。故事想象豐富，曲折動(dòng)人，感人至深，是民間神話故事中的精品。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3.體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好的生活的追求。 三、教學(xué)重點(diǎn)　體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好的生活的追求。 四、教學(xué)難點(diǎn)　體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好的生活的追求。 五、教具準(zhǔn)備　多媒體課件 六、課時(shí)數(shù)　2課時(shí) 牛郎織女 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 教學(xué)重點(diǎn)　正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 教學(xué)難點(diǎn)　正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入揭題 1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據(jù)學(xué)生的思考情況預(yù)設(shè)。） 請(qǐng)選擇：親情友情愛(ài)情 2.根據(jù)學(xué)生回答教師導(dǎo)入：是呀，愛(ài)情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛(ài)情故事是家喻戶曉的民間故事。 3.板書課題：牛郎織女 讀題。 除了這兩個(gè)人物外，還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大？ 板書：老牛、王母 找找?guī)讉€(gè)人物之間關(guān)系，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事主要內(nèi)容 相機(jī)板書：牽手 分離 相會(huì) 我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。 二、初讀課文，理清故事中的人物 1.瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2.初讀匯報(bào)：文中的人物有哪些？ 教師按課文出現(xiàn)的順序引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人物并板書： 哥哥嫂子牛郎老牛 王母娘娘織女 讀準(zhǔn)字音：嫂子的“嫂”（注音） 3.默讀課文說(shuō)說(shuō)人物之間的關(guān)系，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容重點(diǎn)讀： （1）哥哥嫂子牛郎 讀課文第1自然段 用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)哥哥嫂子對(duì)牛郎的態(tài)度。 學(xué)生討論交流。 多指名讀與自己表達(dá)的詞或句子有關(guān)的課文內(nèi)容。將自己的感受讀出來(lái)。 用一個(gè)詞表達(dá)自己的情感。 （2）牛郎老牛 讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對(duì)待老牛的詞，并找出描述具體行動(dòng)的句子來(lái)讀一讀。 找出文中描寫老牛對(duì)待牛郎的詞，讀出相應(yīng)的句子。 過(guò)渡：老牛對(duì)牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”故事的第一個(gè)轉(zhuǎn)折在哪個(gè)自然段呢？（板書：舔教學(xué)“舔”字） 自讀自悟第3自然段，說(shuō)說(shuō)自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。（鼓勵(lì)充分想像） 老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？） （3）牛郎織女 牛郎在老牛的指點(diǎn)下見(jiàn)到了那位美麗的姑娘了嗎？見(jiàn)面后的結(jié)果又向哪發(fā)展了？ 大聲讀課文相應(yīng)的自然段（4-----6自然段） 初評(píng)牛郎織女。-------分組討論交流自己對(duì)牛郎織女的印象匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己的理由。 啟發(fā)想像：如果故事中不出現(xiàn)意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會(huì)是什么樣的？ 小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。 代表匯報(bào)自己的描述，集體評(píng)議。 齊讀課文第4--6自然段。 三、小結(jié)： 是呀。如果世界上沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削該多好??！那樣，牛郎織女的幸福生活就會(huì)是天長(zhǎng)地久了。 可是，事實(shí)是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)關(guān)注牛郎織女一家的命運(yùn)。 1.通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。 2.反復(fù)研讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)對(duì)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對(duì)象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo)　體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好的生活的追求。 教學(xué)重點(diǎn) 1.通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。 2.反復(fù)研讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)對(duì)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對(duì)象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。 教學(xué)難點(diǎn) 反復(fù)研讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)對(duì)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對(duì)象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)述故事的內(nèi)容 二、感受人物形象 1.自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)？圈畫批注，寫寫感受。 交流： 老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯(cuò)覺(jué)，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對(duì)姻緣。第三小節(jié) 牛郎——善良、心眼兒好（板書） （1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對(duì)老牛好，把他看成自己的親人。 （2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。 （3）坦白，誠(chéng)實(shí)，不隱瞞。 織女——勤勞 善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較： 一樣辛苦 冷漠無(wú)情　　　真情溫暖 禁錮身心　　　自由 對(duì)自由的渴望 對(duì)真實(shí)的愛(ài)情的渴望和追求 勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責(zé)罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒(méi)有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，她應(yīng)該知道后果，但全然不顧，因?yàn)樽杂?、?ài)情實(shí)在是太動(dòng)人了，“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情、自由價(jià)更高?！? 相機(jī)板書：善良、渴望自由和真情、勇敢） 小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對(duì)自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對(duì)兩人是不是想說(shuō)點(diǎn)什么？贊嘆、欽佩、祝福 2.分離——王母 自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。 交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無(wú)邊（惡人當(dāng)?shù)溃?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。 讀課文，說(shuō)說(shuō)此時(shí)想說(shuō)點(diǎn)什么？（對(duì)王母的氣憤、對(duì)牛郎織女的同情、祝福） 還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來(lái)幫忙。七夕佳節(jié)，中國(guó)情人節(jié)。是不是覺(jué)得比2月14日更浪漫？ 三、質(zhì)疑，深化 1.質(zhì)疑 2.相機(jī)出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動(dòng)人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。） 對(duì)照定義說(shuō)說(shuō)看法。（不合情理之處不必深究，因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處；表達(dá)著對(duì)美好情感的追求，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán)、人們身心都極不自由。） 3.為什么要設(shè)計(jì)王母這個(gè)人物？（黑暗勢(shì)力，封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí)；反襯織女的勇敢，這段愛(ài)情的可貴。） 4.為什么最后不在一起？斗爭(zhēng)不過(guò)，只能表達(dá)渴望。 （板書：想像基于現(xiàn)實(shí)。） 5.補(bǔ)充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達(dá)，但是在不斷地變化。 大略地學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。 召開故事會(huì)。 　　組內(nèi)成員間講講這個(gè)故事，可以加上自己合理的想象。 　　有興趣的同學(xué)可以把自己積累的民間故事在“故事會(huì)”上作匯報(bào)。 6.小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對(duì)愛(ài)情、自由的追求；無(wú)論社會(huì)怎樣變遷，這是永恒不變的。 布置作業(yè) 1. 搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事。 2. 把我國(guó)的民間故事講給別人聽。 板書設(shè)計(jì) 13 牛郎織女 （心眼好，能吃苦） 牛郎 喜 老牛（善解人意） （美麗善良） 織女 悲 王母（殘暴專制） 課后札記 《牛郎織女》是一篇民間故事，語(yǔ)言淺顯易懂，對(duì)于文中所涉及到的幾個(gè)人物，學(xué)生也能作出比較準(zhǔn)確的判斷。因此，在教學(xué)中，我主要圍繞幾個(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)在文中哪些地方能體現(xiàn)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀再次去體會(huì)感受。在熟讀的基礎(chǔ)上，由小組合作完成對(duì)課文的脈絡(luò)的把握