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1、2024年《認識平年閏年》的課后教學反思
《認識平年閏年》的課后教學反思1
《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是按照往年的教學的經驗，第一個難點是在實際判斷中，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。原因就是對平年、閏年排列的一般規(guī)律沒有一個探索的過程，觀察的時候不夠仔細，所以在教學設計上，我安排了根據二月天數(shù)來填表的一個研究過程，使學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，并且平年和閏年的判斷跟數(shù)字“
2、4”和“400”有密切的'聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后，同學對判斷的方法就基本掌握了，第二個難點是計算能力差一點的學生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教學上重點放在計算上，特別板書了四位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算，而四位數(shù)除以整百數(shù)的時候，我引出四位數(shù)除以整百數(shù)比較復雜，用現(xiàn)有知識比較難算，所自然引用簡便方法計算，這樣對于中下生的難題便解決了。
從課堂課后學生的學習情況來看，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生在判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己
3、判別方法和結果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，讓學生經歷一些探索過程就是最好的老師。可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！
最后，我在教學設計上安排了一段介紹“地球繞太陽轉一周的實際時間365天5時48分46秒……”的視頻片段，學生聽的很認真，并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜，充分挖掘學生探索科學知識奧秘的興趣。
《認識平年閏年》的課后教學反思2
《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我
4、讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是在實際判斷時，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現(xiàn)學生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點的學生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的方法？在學生討論后，他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個閏年年份數(shù)，
5、可以連續(xù)減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了2000年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年，用2000減去1976得到24，24是4的倍數(shù)，那么1976也是4的倍數(shù)，因而判斷為閏年。
我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學生的思維充分地在全班得以共享后，學生判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，學生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學生，他們將會揮灑出一片嶄新的天
6、地。
《認識平年閏年》的課后教學反思3
教學反思：本單元的教學重難點是使學生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學準確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個教學重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學生為主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。
由于學生還沒有學習四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多位數(shù)除四位數(shù)
7、的知識了。因此，教材的安排是：讓學生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數(shù)學生會以2000年為準）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學生已掌握的知識基礎上進行的，雖然繁瑣不夠科學，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學生能夠明白這個道理，并且通過數(shù)年份進行準確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個問題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡單的除法，教給學生簡單實用而且準確的方法呢？突然想到學生不是已經學過“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢？平常年份除以4時，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個念頭，我反復用計算器進行演
8、算，且多次演算證明：四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。
雖然這個算法沒有什么權威性也沒有通過科學的驗證，但我可以解學生的“燃眉之急”于是當我滿懷信心走到教室上課時，心里喜滋滋的。課堂上我引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當中會有一個閏年，歸納判斷平年閏年的科學方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進行安排的科普知識。當我布置學生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時，我適時引導學生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內容在恰當?shù)臅r機，在學生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學生時，自然受到他們的歡迎，特別是幾個腦子轉得較快的孩子，更是激動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個零去除以零嗎？（板書：1900÷400變成00÷0）學生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次掀起了高潮。
2024年《認識平年閏年》的課后教學反思
