2019-2020年高一地理 水圈和水循環(huán)教案 魯教版.doc

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2019-2020年高一地理 水圈和水循環(huán)教案 魯教版 課標解讀： 課標中對本節(jié)的要求是“學生運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點： 1、 教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。 2、 水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。 教學目標 1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。 2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。 教學設計方案 【教學重點】 1.水圈的組成及主要的水體類型； 2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)； 3.陸地水體的補給關系 【教學手段】 1．多媒體教學法； 2．讀圖分析討論法； 3．案例分析法； 【教學過程 】 [導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。 一、水圈的組成（板書） 1.水圈的組成（板書） 【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。 【明確】地球表面僅29％是陸地，71％是海洋。 【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例各是多少？ 【學生回答】（略） 【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么？ 【學生回答】南北兩極的冰川。 【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些？為什么只能用這些？ 【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。 【強調】：保護有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。 【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源？ 2．可利用的水資源（板書） 【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發(fā)利用的主要水體。 【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水？ 【討論回答】當地水被污染，不能用了。 【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源？有哪些解決措施？ 【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等. 解決措施：嚴格執(zhí)法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等. 【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用？ 3.淡水資源分布不均勻及解決措施（板書） 【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節(jié)變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節(jié)河流水量的季節(jié)變化。 “南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問題。 【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水；有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢？ 二、陸地水的更新——水循環(huán)（板書） 【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析 1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)（板書） 【教師提問】何謂.水循環(huán)？有哪幾種類型？ 【學生回答】（略） 【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發(fā)生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運動，稱為內陸循環(huán)和海上內循環(huán)。因為它們發(fā)生的領域較小，稱為小循環(huán)。 【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成？ 【學生回答】（略） 【承轉、過渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢？請同學們根據 圖示、課文來分析歸納、總結。 2.水循環(huán)的意義？（板書） 【學生歸納、總結】) 第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新； 第二，促使自然界的物質循環(huán)和能量轉化； 第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。 【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現斷流現象。1972—xx的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。 現在同學們思考兩個問題： 1.水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個環(huán)節(jié)？舉例說明。 【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程 2.既然通過水循環(huán)可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢？ 【教師歸納】在空間上、時間上一個地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續(xù)利用。 【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。 三、陸地水體的補給關系（板書） 學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢？ 【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加；否則，便減少。 1．大氣降水補給 水量變化與降水變化相關（板書） 【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河？在我國主要分布在哪一地區(qū)呢？ 【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區(qū)。 (承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖： 【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系？圖中1、2、11、12月份為何空缺？ 【學生回答】（略） 【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。 2．冰川補給 水量變化與氣溫變化相關（板書） （播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考）結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么？根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？ 【學生活動、回答】 【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水；圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。 3．河水與地下水相互補給（板書） 4．湖泊對河流起調蓄作用（板書） 【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。 好了這節(jié)課講完了，謝謝大家！ 板書設計 第三節(jié) 水圈和水循環(huán) 一、水圈的組成 1． 水圈的組成 2．可利用的水資源 3.淡水資源的分布不均勻及解決措施 二、陸地水的更新——水循環(huán) 1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié) ？ 2.水循環(huán)的意義 三、陸地水體的補給關系 1．大氣降水補給 水量變化與降水變化相關 2．冰川補給 水量變化與氣溫變化相關 3．河水與地下水相互補給 4．湖泊對河流起調蓄作用 【教學反思】 本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中原理性內容或知識間相互關聯(lián)性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。 【專家點評】 該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好；教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發(fā)了學生探索知識的興趣，也體現了探究學習和合作學習的新理念。 建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。