第四單元《邏輯的力量》(一）認識邏輯（公開課一等獎創(chuàng)新教案）高二語文（統(tǒng)編版選擇性必修上冊）

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1、第四單元《邏輯的力量》(一）認識邏輯（公開課一等獎創(chuàng)新教案）高二語文（統(tǒng)編版選擇性必修上冊） 《邏輯的力量》教學設計(一） 教學目標 語言建構與運用 了解邏輯的一般知識。培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己想法的能力。 思維發(fā)展與提升 掌握辨析概念和運用推理的一般方法，提高語言運用能力。 審美鑒賞與創(chuàng)造 將自發(fā)形成的思維習慣轉化為自覺的合乎邏輯的思維方式。 文化傳承與理解 培養(yǎng)學生獨立思考、深人探究的習慣，鍛煉學生的思維能力和表達能力。 教時安排 五課時

2、 第一教時 認識邏輯 課時目標 1.了解中運用。一些基本的邏輯知識，并有意識地在語文學習 2.了解邏輯知識在現(xiàn)實生活中的運用。 3.幫助學生樹立獨立思考、深人探究的意識，從而提高學生的思維能力和表達能力。 課時重難點 1.了解邏輯的基本知識，初步了解高考中涉及邏輯知識的相關題目。 2.掌握一些基本的邏輯知識，從而激發(fā)學生把自發(fā)形成的思維習慣轉化為自覺的合乎邏輯的思維形式，準確、嚴密、清晰地表達自己的思想。 教學過程 一、故事導入，激發(fā)興趣 有這樣一個故事：有一個

3、殘暴的國王，統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死?？雌饋?，任何俘虜都難逃噩運。 有一天，前線送來了一個俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮?，?zhí)法官頓時傻了眼，不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜，那么這個俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的。可是如果把這人燒死，那他說的就是假話，而說假話是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出辦法，最后只好把這個俘虜

4、放了。這個聰明的俘虜利用真話、假話、絞死、燒死之間的邏輯推理關系，救了自己一命，我們所說的“邏輯"一般指邏輯規(guī)律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規(guī)律。 印發(fā)資料，初步感知 (一)理解概念的特點 1.以小組為單位交流課前搜集的各學科的概念和定成義。選擇某一個概念思考它包含哪些具體的對象，能否自己給概念下個定義。 2.學生自主交流明確： 概念是反映思維對象的一般的本質屬性的思維形式。屬性包括本質屬性和非本質屬性：所謂本質屬性，是決定該對象之所以成為該對象并區(qū)別于其他對象的屬性；所謂非本質屬性，是對該對象不具有決定意義的屬性。

5、 概念的內涵和外延。內涵是概念對思維對象本質屬性的反映，外延是概念對思維對象范圍的反映。內涵和外延是概念的兩個邏輯特征，二者是相互依存的。 概念的外延之間的關系大概有以下六種： ①全同關系。 ②真包含關系。 ③真包含于關系。 ④交叉關系。 ⑤矛盾關系。 ⑥反對關系。 3.弄清概念和詞語之間呈現(xiàn)的關系。 (1)一個概念可以由多個詞語表示。 如，“父親”是“有子女的男子"，這是“父親”的概念。而“爹"“爸爸”“家嚴"“阿大”也可以表示這個概念，甚至“老爺子"“老頭子”等在特定的

6、場合也可以表示這個概念。又如，死是一種生理現(xiàn)象，中國人有上百種說法，一個字的有“亡"“故”“薨"；兩個字的有“斷氣”“長眠"“物化”；三個字的有“回老家"“上西天”“見閻王"；四個字的有“與世長辭”“百年之后"“駕鶴西去”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。 (2)一個詞語也可以表示多個概念。 如，北京是個內陸城市，但不少地方被稱為海，“中南海"“北海”“什剎海"等。在蒙古語中稱“水”為“海"，“花園”為“海子"，這是元代沿襲下來的名稱。語言當中的多義詞常常表示不止一個概念。 (3)總結：概念和詞語之間既然呈現(xiàn)復雜的關系，那就要注意透過詞

7、語看詞語背后的概念。而要正確理解慨念，就必須弄清概念的內涵和外延。例如，李白《靜夜思》“床前明月光”中的“床"往往被理解為人們睡臥的床，其實這是一種誤會，它的實際意義是圍在井口的一圈欄桿。 4.適用歸納。 (1)在論述類文本閱讀中對某個概念的理解。 (2)在病句中考查。 (3)練習反饋。 ①在《孔乙己》中，孔乙已明明偷了別人的書，卻還爭辯：“竊書不能算偷…竊書！…讀書人的事，能算偷么？”他的辯解為什么引來人們的嘲笑？ 明確：“偷"和“竊”在概念上本是全同關系，孔乙己卻硬把它們說成是全異關系，企圖蒙混過關，結果引來人們的嘲笑

8、。 ②指出下列句子的錯誤之處。 A.小明去商店買了牙膏、牙刷、紙巾和日用品。（概念包含) B.今天大掃除，女同學擦玻璃，團員掃地，班干部抹桌子。（概念交叉） C詞可以分為單音詞、復音詞、單純詞、合成詞、褒義詞、貶義詞。（劃分標準不統(tǒng)一） (二)理解命題 1.命題的相關內容。 (1)概念：命題，邏輯學指表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓語聯(lián)系而成。語句“人是動物"就表達了一個命題。以下語句都表達命題：①所有人是動物：②李白和杜甫是同時代的人。③如果天在下雨，那么地是濕的。 (2)思考：①法律是有強制

9、性的。②這份合同是有效的嗎？③請把門關上?、馨?！我親愛的相國。這些句子哪些是命題？ (3)討論明確： 語句②是疑問句，它僅僅提出問題，語句③是祈使句，它表達一種要求，愿望。語句④是感嘆句，它只是抒發(fā)情感。這幾類語句都沒有直接描述事物，也就無所謂真假，因此它們不表達命題。語句①則不同，它作為陳述句，描述了法律的性質，它表達了命題。 (4)總結：一般來說，只有陳述句才直接表達命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒有一一對應的關系。同一個命題可以有不同的語句表達形式，而同一語句也可以表達不同的命題。 2.思考：什么是多義句？ (1)討論明確

10、： 一個句子可以表示不止一個命題，這就是多義句。如，“王小剛在飛機上寫字”，可以表示王小剛在飛機里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機的機身上?！拔覀兠簹鈴S今年夏天一定供好氣"，在書面語里表示了兩個命題，一個命題是供應好的煤氣，另一個金題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個命題，是由上下文決定的。 (2)總結：通過前面的學習，我們知道了句子和命題之間存在著復雜的關系，使用命題時就應當性意一個句子是不是同時表示了兩個命題，上下文是不是能夠清除其中的一個命題。 3.適用歸納。 (1)在病句中考查。 A一個句子可以表示不止一個命

11、題，造成歧義。 如，他爸爸動手術去了。（可理解為他爸爸是醫(yī)生：他爸爸是病人) B前后矛盾。（命題中所用的詞語出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象) 如，他是眾多死難者中幸免的一個。(“死難者”指已經(jīng)死去，“幸免"指未死，自相矛盾) C命題中出現(xiàn)“兩面對一面”或“一面對兩面"的錯誤。 如，是否努力學習，是提高成績的關鍵。（兩面對一面） D命題中的“主項”和“賓項"不搭配。 如，魯迅的故鄉(xiāng)是新江紹興人。(“主項”是故鄉(xiāng)，“賓項"是人，不搭配) E.表達命題的句式雜糅。 如，紀念五四青年節(jié)的到來。（或者說“紀念

12、五四青年節(jié)”，或者說“五四青年節(jié)來了") F.潛臺詞。 潛臺詞就是深藏在話語中的真正含意。這種含意沒有直接寫出來，說出來，而是通過語言流露、表達出來。俗話說“說話聽聲，鑼鼓聽音”，指的就是話中有潛臺詞。潛臺詞表現(xiàn)出說話者的真正意圖、真正動機，在邏輯上叫“預設義"或“隱含義”，即深藏在話語中的真正含義。如，《世說新語》記載：孔融十歲時，前往拜見名士李元禮。閑談之中，眾人都稱贊孔融的才華，唯獨一個叫陳韙的人不以為然地說：“小時候聰明，長大了未必聰明，"孔融聽后就立即說道：“陳先生小時候一定很聰明，”孔融的言外之意就是難怪陳先生現(xiàn)在不聰明。 (三)理解推理

13、 1.明確概念。 推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。推理由前提、結論、推理聯(lián)項三個部分組成。其中，前提是作為推理根據(jù)的已知判斷；結論是根據(jù)已知判斷所推出的新判斷；推理聯(lián)項是前提與結論之間的邏輯聯(lián)結項，是推理的邏輯常項。 2.明確推理的分類。 推理中常見的有三段論推理和二難推理等。 (1)三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質判斷作前提，推出另一個性質判斷為結論的間接推理。這個定義應注意三點：一是三段論全由性質判斷組成；二是兩個前提必須有一個共同項（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因為它的前提是兩個判斷組成。

14、 比如：凡犯罪行為都是違法行為，搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。 2.邏輯規(guī)律的類型。 (1)同一律要求在同一思維過程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一?！巴凰季S過程"，是指同一時間，同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。違反同一律要求的基本錯誤是：在同一思維過程中，概念、判斷的內容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題（或轉移論題）。 例如，一位旅行者又饑又渴，來到一家酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？"“五塊錢?！薄敖o我來兩份，"“好?！薄袄习?，我感到渴比餓更厲害?？捎脙煞菝姘鼡Q十塊錢一份的啤酒嗎

15、？"“當然可以?！庇谑撬韧昃凭妥吡?。老板急忙叫住他，說：“你還沒付錢呢？"“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊。"“我沒吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是…"老板一時找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？ (2)不矛盾律是指在同一思維過程中，針對同一個對象，兩個互相矛盾的命題不能同時都是真的，肯定一個，就必須否定另一個，不能兩個都肯定。 不矛盾律要求兩個相互否定的判斷不能同真。就是說，一個思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯誤。

16、 例如，我國有世界上沒有的萬里長城。 (3)排中律是指在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題必有一真。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或反對關系的思想同時予以否定。違反排中律要求的基本邏輯錯誤叫“兩不可"，即對兩個具有相互矛盾關系的判斷都同時予以否定。 例如，說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。這句話對“世界上有鬼”和“世界上沒鬼"這對互相矛盾的判斷同時否定，犯了“兩不可”的錯誤。 (4)充足理由律要求一個被斷定為真的判斷具備充足的理由。 3.適用歸納。

17、(1)論述類文本閱讀。 (2)補寫句子、選句填空、句子排序。 (3)病句考查。 練習 珠寶店有一顆鉆石被盜，據(jù)偵察，作案的是甲、乙、丙、丁中的一個。四人的供詞如下：甲：鉆石不是我偷的，我那天在外地。乙：鉆石是丁偷的，那天，他去過珠寶店。丙：乙偷的，我看見他到黑市去賣過鉆石。?。阂遗c我有私仇，他有意陷害我。 假設這四個人中，只有一個人講真話。請問罪犯是誰？ 明確：罪犯是甲。供詞中乙與丁兩人的供詞自相矛盾，根據(jù)“不矛盾律"，其中必定有一個“真”，有一個“假"。那么，甲和丙則屬于講假話之列，即事實與甲和丙的供詞相反，由此可知，甲

18、是罪犯。 三、課外延伸，學習探究 下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律？請簡要分析。 1.數(shù)學家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題： 女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三個盒子：一個是金盒子，一個是銀盒子，一個是鉛盒子，每個盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中 我的肖像放在哪一個盒子里，誰就能做我的丈夫。”金盒上寫的是“肖像在這里"，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里"。 2.據(jù)說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農場里去討索，但那人拒

19、絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？” “右眼。" 華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎?！拔艺f錯了，馬的左眼才是瞎的?！编徣思敝鵂庌q說。華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎?！拔矣终f錯了…"鄰人還想狡辯。 “是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！" 3.莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？"莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！"莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。” 四、布置作業(yè) 邏輯對語文學習有什么作用？請結合自己學習的實際情況談談看法。