精編電大?？啤秾W前兒童語言教育》期末試題標準題庫及答案（試卷號：2508）

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1、最新電大?？啤秾W前兒童語言教育》期末試題標準題庫及答案（試卷號：2508） 盜傳必究 一、判斷題 1. 語言既是人類的話語，也是一種書而的符號。（v ） 2. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X ） 3. 早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書的基本結構，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結尾進行 預測。（V ） 4. 行動研究具有直接針對性的特點。（V ） 5o運用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。（V ） 6. 自然觀察法是最古老，也是最基木的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 7. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正

2、理解成人語言。（X ） 8. 如果父母愛讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對書產生感情。（V ） 9. 幼兒聽到別人說“知不道”，指出應該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。（V ） 10. 嬰兒說多詞句時，不流暢、重復是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應及時糾正，以免影響以后的語言學 習。（X ） 11. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方式。一般沒 有明確的目的和計劃。（X ） 12. 在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動 時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。（V ） 13. 復述和朗誦是背書

3、式的重復，經常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 14. 講述活動要發(fā)揮孩子的想象，所以不要設定講述的對象。（X ） 15. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X ） 16. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（X ） 17. 學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面。（V ） 18. 學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學前兒童的語言能力。（X ） 19. 先天決定論強調先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學習

4、裝置，兒童接觸一定數量的 語言后，就學會了具體的語言。（V ） 20. 不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得會產生一定的影響。（J ） 21. 語言符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。（V ） 22. 動物也有語言，我們日常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ） 23. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關鍵時間的調查”主要調查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā) 展變化的情況，它屬于相關調查。（X ） 24. 早期閱讀中包含講述的內容，但又不等同于講述活動。（V ） 25. 行動研究法是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結果的準確性、可靠性不夠。（V

5、） 26. 讓詞和相對應的事物同時呈現(xiàn)，有助予幼兒正確理解詞義。（V ） 27. 學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。（V ） 28. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。（。） 29. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 30. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ） 31. 把生活中的故事說給兒童聽，談論自己或孩子小時候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。（X ） 32. 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動 設計產生決定性影響。（V ） 3

6、3. 文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（V ） 34. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能，還可以讓幼兒 將某些交往詞語背誦下來。（X ） 35. 講述活動具有相對正式的語言情境。（V ） 36. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 37. 學前兒童語言教育評價就是對學前兒童語言教育活動的評價。（X ） 38. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽說讀寫的語言能力。（X ） 39. 后天環(huán)境認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在

7、語言獲得中的主動性及其先 天因素的影響。（V ） 40. 兒童是靠自己的能力學會語言的，成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。（X ） 41. 獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話過程中關鍵的兩步。（V ） 42. 語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 43. 對于孩子而言，早期閱讀活動就是看圖講述活動。（X ） 44. 行動研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實的教育中邊行動邊研究，其方案不一定很嚴密完善。 （V ） 45. 及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準確運用詞匯。（V ） 46. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己

8、閱讀。（X ） 47. 在親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會對孩子產生深刻的影響。（V ） 48. 雙詞句結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 49. 嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 50. 能認真傾聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內容。（V ） 51. 幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構制訂。 （X ） 52. 表演法是指教師扮演文學作品中的人物，根據作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X

9、 ） 53. 講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。（V ） 54. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。（X ） 55. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ） 56. 早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗，包括早期識字經驗和早期書寫經驗。 （V ） 57. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。（X ） 58. 雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 59. 先天與后天相互作用論強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智 力對其交往

10、能力的影響。（V ） 60. 家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大。（V ） 61. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X ） 62. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 63. 動物也有語言，我們日常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ） 64. 聾啞人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X ） 65. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X ） 66. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ） 67. 成人問“吃了沒有”，嬰

11、兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 68. 嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 69. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方法（X ） 70. 能認真傾聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內容。（V ） 71. 表演法是指教師扮演文學作品中的人物，根據作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X ） 72. 在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動 時中，加進孩子喜聞樂見的

12、兒歌等。（V ） 73. 文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（V ） 74. 復述和朗誦是背書式的重復，經常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 75. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X ） 76. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ） 77. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 78. 學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習

13、慣這三個方面。（V ） 79. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。（X ） 80. 雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 81. 語音是口頭語言的物質載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X ） 82. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X ） 83. 成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。（X ） 84. 前言語階段的語音發(fā)生準備是兒童語言發(fā)展的第一個過程。（V ） 85. 嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，幾乎百聽不厭。（V ） 86. 雙詞句結構不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不

14、明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 87. 詞匯教育的首要任務是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們去理解和記憶。（V ） 88. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 89. 學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方而。（V ） 90. 復述和朗誦是背書式的重復，經常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 91. 幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度。 （X ） 92. 教師在創(chuàng)設談話情境時，應多用擺設，以吸

15、引孩子的注意力，啟發(fā)引導幼兒進入談話話題。（X ） 93. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ） 94. 兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ） 95. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（X ） 96. 雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 97. 為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小 狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。（X ） 98. 幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結合法

16、、游戲法、表演法、練習法等。 （V ） 99. 實地觀察評價能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。 （X ） 100. 在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動 時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。（J ） 101. 語言是一種非常復雜的符號結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，包括音、形、義三個方面。（X ） 102. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X ） 103. 語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 104. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X

17、） 105. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。 （V ） 106. 識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。（X ） 107. 傾聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。 （J ） 108. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 109. 幼兒的語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用三方而交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 （V ） 110. 復述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內容。

18、（X ） 111. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。（V ） 112. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X ） 113. 講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎之上。（J ） 114. 兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ） 115. 語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學習語言的過程。（X ） 116. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 117. 幼兒語言教育的具體活動目標是指

19、某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構制 訂。（X ） 118. 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良 好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。（V ） 119. 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。 （V ） 120. 在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范 動作。（X ） 二、填空題 1. 從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內部結構看，語言是一種音義結合的符號系統(tǒng)。 2. 影響學前兒童語言學習的因素可以分為生理因素、心理因素和

20、社會因素。 3. 兒童語句產生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數量、句子中 結 構的完整性和復雜性。 4. 有關幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再 次是形容詞。 5. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。 6. 兒童文學創(chuàng)造活動的方法主要有：復述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 7. 按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。 8. 學前兒童語言教育的內容應該根據教育目標來確定，還應該根據學前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā) 展的特點來選擇。 9. 學前兒童的雙語

21、學習大體可分為兩種類型：同時雙語學習和延時雙語學習。 10. 學前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和 加深等方而。 11. 談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個特性：經驗性、新奇性、趣味性。 12. 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。 13. 學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種類型。 14. 講述活動在設計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經驗自由講述、引進并學 習新的講述經驗。 15. 學前兒童語言教育主要是研究學前兒童語言獲得、語言學習和語言教育的過

22、程。 16. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境。 17. 0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 18. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重料音。 19. 談話情境的創(chuàng)設，常見方式有：用實物或直觀教具創(chuàng)設談話情境、用語言創(chuàng)設談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設談話情境。 20. 幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。 21. 聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特點。 22. 語言包括口頭語言和書而語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書而的符號 23. 獨詞句的出現(xiàn)和 從獨

23、詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵的兩步。 24. 兒童語句產生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數量、句子中結構 的完整性和復雜性 25. 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動 設計產生決定性影響。 26. 聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特點。 27. 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。 28. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。 29. 從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內部結構看，語言是一種

24、音義結合的符號系統(tǒng)。 30. 語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為非白控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學語階段、學說話階段、積極 言語發(fā)展幾個階段。 31. 學前兒童的雙語學習大體可分為兩種類型：同時雙語學習和延時雙語學習。 32. 學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方而：一方而是對學前兒童語言發(fā)展的評價，另一方而 是對學前兒童語言教育活動的評價。 33. 按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。 34. 談話情境的創(chuàng)設，常見方式有：用實物或直觀教具創(chuàng)設談話情境、用語言創(chuàng)設談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設談話情境。 35. 有關幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌

25、握實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是 形容詞。 36. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全而的語言能力。 37. 學前兒童語言教育的內容應該根據教育目標來確定，還應該根據學前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā) 展特點—來選擇。 38. 影響學前兒童語言學習的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素 39. 學前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和 加深等方面。 40. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。 41. 兒童文學創(chuàng)造活動的方法主要有：復述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 三、問

26、答題 1. 什么是語言能力？ 答：語言能力一方而是指個人使用語言的能力（基木的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一 方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特 殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、 句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方而能力互相聯(lián)系、互相促進，在語 言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 鼓勵幼兒圍繞話題白由交談，有哪幾個基木方法可供參考? 答：(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交

27、流。 (3) 在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。 (4) 注意自由交談中的個別差異。 3. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 答：日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和 運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經驗，為幼兒的語言活動積累 了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。 (1) 在日常交往中指導兒童學習語言。 (2) 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 (3) 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 4. 實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評

28、價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？ 答：(1)實地觀察評價法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可 信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精 力要求都比較高。 (2) 間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時 的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來自于間接，如果信息失真就會使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原 貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。 (3) 自我評價法不

29、受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續(xù)操作，機動靈 活，有利于發(fā)揮評價對象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。 (4) 他人評價法客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也 有利于優(yōu)秀經驗的及時分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調 能力；團體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團和氣盡說好話，或者故意找茬。他人評 價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。 5. 為什么說語言是人類最重要的交際

30、工具？ 答：(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 (2) 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為 社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學作品？ 答：(D作

31、品欣賞與教學媒體相結合。 (2) 作品欣賞與音樂活動相結合。 (3) 作品欣賞與游戲結合。 (4) 欣賞作品與美術活動相結合。 8. 專門性語言教育有什么特點？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象的學習機 會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務的具 體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。 (1) 語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標

32、的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語言 教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內容的選擇上。 (3) 語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經 驗，使幼兒通過學習，將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)

33、 展。 9. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ 答：(D學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能 力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動的學習者和學會學習的實踐者。 (2) 學前全語言教育則在強調重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟 蒙。 (3) 學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。 10. 鋸訂幼兒園語言教育活

34、動目標應遵循哪些原則？ 答：(1)目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。應適應學前兒童已有的發(fā)展水平，將促進學前兒童的語言發(fā) 展作為落腳點。 (2) 活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標：年齡階段目標相一致。 (3) 目標的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方而。 (4) 語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。 11. 在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：(1)針對兒童經驗的提問。 (2) 針對細節(jié)的提問。 (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問。 (4) 針對作品中語言的提問。 (5) 針對生活原形與作品形象進行比較的提問。 12. 學前兒童語言學

35、習有哪些重要特點？ 答：(1)語言學習是兒童語言主動建構的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達出來。這種 根據需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。③成人在與兒童交流時，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。 (2) 語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經驗和語言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個體差異。在學習過

36、程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。 (3) 語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候， 語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的 學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (4) 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并 將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 13. 學術研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關注？ 答：(D學前兒童語言運用能力的發(fā)展； (2) 生活性和

37、整合性； (3) 發(fā)展兒童語言智力； (4) 視聽文化的利用； (5) 影響兒童語言教育因素的研究。 14. 影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ 答：(1)社會生活環(huán)境的影響 ① 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 ② 教育的差異。 (2)成人語言觀的影響 15. “早期閱讀活動”和“看圖講述活動"有什么區(qū)別？ 答：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動的目標區(qū)分開。 看圖講述活動發(fā)展的是兒童的獨白語言，要求兒童運用正式規(guī)范的語言，將圖片的內容完整、連貫性地表 述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個故事之間的

38、關系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基木結構，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結尾進 行預測，在此基礎上，再將理解后的內容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來。可見，早期閱讀應是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認識早期閱讀活動，才可能避免早 期閱讀活動在設計與實施時走人誤區(qū)。 16. 專門性語言教育有什么特點？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象的學習機 會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務的具 體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形

39、式，教幼兒學習語言運用技能的過程。 (1) 語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言 教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內容的選擇上。 (3) 語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的

40、語言學習過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經 驗，使幼兒通過學習，將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。 17. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ 答：與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ (1) 學前全語言教育強調在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極 培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習 者和學會學習的實踐者。 (2) 學前全語言教育在強調重點發(fā)展兒童母語能

41、力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語 習慣對學習外語的不利影響。 (3) 學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。 18. 影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ 答：影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ (1) 社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育的差異。 (2) 成人語言觀的影響。成人對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關語言

42、的一系列態(tài) 度和看法，對兒童的語言學習具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。 19. 在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ (1) 針對兒童經驗的提問； (2) 針對細節(jié)的提問； (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問； (4) 針對作品中語言的提問； (5) 針對生活原形與作品形象進行比較的提問。 20. 如何對。至3歲的孩子開展早期語言教育活動？ 答：(D為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多

43、跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的而部表情、富有變化的語 調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。 ① 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經驗；還可以讓嬰兒通 過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。 ② 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 ③ 多說。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。 ④ 多練。采用多種方法讓嬰兒反復練習，及時鞏固學習效果。 (3) 開展早期閱讀，

44、培養(yǎng)良好的閱讀習慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習 慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習 慣。 (4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應正確 對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功 理解語詞、掌握語句。 21. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。 答：目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境決定論強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響，認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的

45、簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強調先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學習裝置，兒童接觸一定數量的語言 后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。 先天與后天相互作用論認為，認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的 相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經驗 背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 22. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ 答：(1)選擇適齡的讀物。 (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 (3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共

46、鳴。 (4) 利用生活中的素材共讀。 (5) 善用故事錄音帶。 (6) 采用多種參與形式。 23. 如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標？ 答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。憧得傾聽、樂于傾聽并旦善于傾聽的人，才能真正 理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。 (2) 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能 力和語言表達能力。以一定的語言內容、形式、方式表達和交流個

47、人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能 真正與人進行語言交際。 (3) 引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深 對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學習各種文學作品的機會。 (4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。 四、案例評價 1.運用本課程所學知識，從

48、目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 小班文學活動《想長腳的石頭》活動實錄 (一) 導入，引起幼兒興趣 師：今天我們小二班來了一位小客人，你們想認識它嗎？ 幼：想。 師：這位小客人躲起來了，你們看它躲在哪里？哦，原來它躲在這里呢！它是誰呀？ 幼：小石頭。 師：我們一起來看看這是一塊怎樣的石頭？ （二） 看pptl,認識小石頭。 師：誰來說說這塊小石頭是什么樣子的？ 幼：小石頭是圓圓的。 師：說的真好，還有誰想說小石頭的樣子？ 幼：小石頭是不高興的。 師：你從哪里看

49、出來小石頭是不高興的？ 幼：因為它的眉毛是皺起來的。 師：你觀察得真仔細。那誰能說說小石頭為什么不高興嗎？ 幼：因為它想媽媽了。 師：有可能。誰還有不同的想法？ 幼：因為它沒有腳，也沒有手。 師：是的，你猜對了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來走去，到別的地方看看，可是它沒有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？ 幼：給他畫一雙腳。 幼：我抱著它，到別的地方去。 幼：可以幫它滾一下。 師：小朋友都很會想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。 （三） 觀察講述PPT內容，理解故事內容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅 心情。 （1）觀察PPT2-6,猜想故事內容，

50、體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。 ① 看PPT2 師：小石頭用了什么辦法呀？ 幼：小石頭用了借腳的辦法。 師：小石頭向哪些動物借了腳？ 幼：向小雞、小貓、娛蚣借腳。 ② 看PPT3 師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會對小雞怎么說？ 幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？ 師：你們說得很好，我們大家也來說一說好嗎？ 幼：好。 師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 師：小雞把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：你是怎么看出來的？ 幼：小石頭還是不高興的。 幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說不可以。 師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它

51、會對小石頭怎么說？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 師：我們一起來演演小石頭向小雞借腳，好嗎？ 幼：好。 師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。 （師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說小石頭的話。） 師：剛才，大家演得不錯。那么小石頭又向誰借腳了呢，我們接著往下看。 ③ 看PPT4 師：小石頭向誰借腳？ 幼：小石頭向小貓借腳。 師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？ 幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？ 師；你再說一遍，我們一起來學學他的話，好嗎？ 幼：好。 （大家一起學說：小貓，你把腳借給我，好嗎？） 師：小貓把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：誰來說說你

52、從哪里看出來的？ 幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。 師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會說什么？ 幼：不行。 師：我們把這段也來演演好嗎。 幼：好。 師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。 （男女分角色演，特別提醒女孩子說小石頭的話。） 師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向螟蚣借腳，我們看看螟蚣借腳給小石頭了嗎? ④ 看PPT5 師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？ 幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？ 幼：娛蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？ 師：我們一起來說一說，好嗎？ （師幼共同說：螟蚣，你有那么多腳

53、，借給我兩只，好嗎？） 師：娛蚣把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：你是怎么看出來的？ 幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。 師：嗯。那螟蚣會怎么對小石頭說？ 幼：不行。 師：我們把這段演一演。這次我來演小石頭，你們演螟蚣。 （師幼演這一節(jié)。） ⑤ 看PPT6,體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。 師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，他們自己會沒有腳，就不能走路了。 師：娛蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，它會流血的。 師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？ 幼：不同興。 師：那么小石頭不高興會說什么？

54、幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？ 幼：要是我自己能長出腳來，就好了！ 師：那誰能演演傷心、不高興的樣子嗎？ （個別演、集體演） （2）看PPT7,猜想故事內容，體會小石頭實現(xiàn)愿望時喜悅的心情。 師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？ 幼：高興的。 師：你們能說說小石頭這里為什么會變得高興了？ 幼：因為它被一位小朋友撿到了，做成了項鏈。 師：為什么小朋友撿到做成項鏈，小石頭很開心呢？ 幼：因為它不再孤單了。 幼：因為它可以跟著小朋友到處去了。小朋友到哪里，它就跟著到哪里。 師：是的，小石頭跟著小朋友，會跟小朋友一起干什么呢？ 幼：會跟小朋友一起去玩。 幼：會跟小朋友

55、一起上幼兒園。 幼：會跟小朋友一起看電視。 師：嗯，大家想得很好。小石頭長出腳了嗎？ 幼：沒有。 師：小石頭沒有長出腳，那它實現(xiàn)愿望了嗎？ 幼：實現(xiàn)了。 師：為什么？ 幼：因為它是小朋友的項鏈，小朋友到哪里，小石頭也會到哪里。 （四） 完整欣賞故事 師：下而，我們一起來聽聽這個故事，故事題目是《想長腳的石頭》。 （看看PPT8,聽老師完整講故事。） （五） 想象活動 師：故事中的小朋友幫助小石頭實現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里? 干什么？ 幼：我想帶小石頭去南京玩。 幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。 幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。

56、 師：希望大家有機會帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。 附錄： 故事《想長腳的石頭》 有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥生的蛋。小石頭看到別人走來走去，心里很羨慕。 “小雞，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。 “小貓，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。 娛蚣爬過來，小石頭說：“螟蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭。 “唉，我自己要是能長出腳來該有多好?。　毙∈^多么想到處去看看。 “呦，多漂亮的小石頭！ ”一個小朋友走過來，揀起了小石頭。他把小石頭做成項鏈，掛在脖子上。 小朋友看電視，小石頭跟

57、著一起看。 小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽。 小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。 小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長了腳一樣。 答：目標的達成程度：幼兒基本都能通過觀察圖片，讀憧畫而，理解故事，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時 傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據畫面進行猜想，大膽表達白己的想法。目標達成程度較好。 內容和形式的適合程度：活動內容和形式完全適合。內容安排上重點突出，對幼兒原有的語言、認知 和社會經驗估計準確。活動環(huán)節(jié)設計清晰，以問題為中心引導幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學習到了知識?；?/p>

58、動過程中根據不同的內容組合變換形式，看 課件、表演、聽故事等設計動靜結合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。 內部要素的協(xié)調程度：活動氛圍輕松白由，學習環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣很濃?；顒訙蕚?充分，把幼兒活動材料上的小圖片做成了課件，這對于喜歡看大圖書的幼兒來說更具吸引力。師生、生生 互動的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方面需進一步加強引導，個別膽小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學活動中一定要注意，考慮到全局，使每個幼兒都有表現(xiàn)的機會。 效果分析：語言活動效果達到新綱要的指導要點。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動性發(fā)揮得較 好。教師在引導幼兒的過程中，如果能

59、留更多的時間讓幼兒思考，幼兒的主動性會發(fā)揮得更好。 2. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 小班聽說游戲《到草原去》活動實錄 （一）稱結合ppt課件，引出故事名稱 師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？ 幼：公園。 幼：不知道。 師：這是草原。 師：小動物們也很喜歡這個漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個故事，名字叫《到 草原去》，我們一起來聽聽看看，都有哪些小動物到草

60、原去了，怎么去的。 （二）結合ppt,教師完整講述故事 教師一邊播放PPT, 一邊講故事。 1. 草原中的花是什么顏色的？（引導幼兒說：五顏六色） 師：草原中的花是什么顏色的？ 幼：有紅色的，有黃色的，有藍色的…… 師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個好聽的詞叫“五顏六色”。小朋友說說看—— “五顏六色”。 幼：五顏六色。 師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時候，我們就可以說這個好聽的詞了。 2. 什么動物到草原去了？ 師：小朋友還記得哪些小動物去草原了呀7 幼：小豬、小鴨、小兔… 師（逐一出示PPT）：還有誰呀？ （教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼

61、兒回憶。） 幼：還有小猴、小雞。 師：小朋友們火眼金睛，都說對了。 3. 小動物們是怎樣去草原的？ 師；那你們知道這些小動物是怎么去草原的呀？仔細想想哦。 幼：騎摩托車去的。 （1） 小猴騎摩托車去草原 師：誰騎摩托車去的呀？ 幼：小猴騎摩托車去的。 師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：嘟嘟一一嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車的聲音） （2） 小雞和小鴨開汽車去草原 師：小雞和小鴨是坐什么去的？ 幼：開汽車！ 師；汽車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：滴滴一一滴滴一一（小朋友們雙手變成握方向盤狀） （3）小狗和小貓坐飛機去草原 師：三個小動物到草原了，還有誰還沒到呀？ 幼：

62、小狗和小貓。 師：他們是怎么來的呀？ 幼：他們是坐飛機來的。 幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機哦。 師：誰知道飛機回發(fā)出什么聲音來呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— （4）小豬和小兔坐四輪車去草原 師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰沒有到呀？ 幼：小豬和小兔還沒有到呢。 師：誰來告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉機。 師：不對，不對，再想想。 （看幼兒的反應，教師出示該PPT） 師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小馬拉他們去的。 師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。 師：那你們知道這個車會發(fā)出什么聲音呀？ 幼（看著老師）：這個車會發(fā)出

63、什么聲音呀？ 師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車發(fā)出的聲音。 幼：嘎吱一一嘎吱—— 師：現(xiàn)在，所有的小動物都已經到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說）：飛機、摩托車、汽車、四輪車。 （三） 結合ppt,再次欣賞故事 師：瞧，這些小動物們在草原上多開心呀！ 師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們再來聽聽 這個故事。 （四） 模仿游戲 師：故事聽完了，小動物們坐著他們的交通工具來到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動物，坐這些交通工具呀？ 幼：想！ 師：想清楚你要當

64、什么小動物，然后再來拿小動物的頭飾。 （小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。） 師：想一想，小動物是坐什么交通工具的？ 師：小動物們，準備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯—— （孩子們很開心地穿梭在幼兒園中，有人開著小車，有人開著飛機，還有人騎著小馬……） 附故事： 到草原去 美麗的草原上開著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來飛去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鴨、小雞開著汽車，“嘀嘀滴滴，，的去了。 小狗、小貓坐著飛機，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄

65、，多么美麗的草原呀，動物娃娃們玩的真開心??！ 答：目標的達成程度：通過活動幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認識了許多小動物，也認識了 許多交通工具，還進一步了解了這些交通工具會發(fā)出什么聲音?；顒舆_到了目標要求。 內容和形式的適合程度：活動內容非常適合該年齡段幼兒的認知水平和能力發(fā)展水平?；顒又薪處熭^ 好把握了難點，重點突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個活動貼近幼兒生活。 內部要素的協(xié)調程度：教師主要通過圖片提示、語言描述、以及情境游戲來幫住幼兒熟悉動物、熟悉 交通工具。整個活動動靜結合，通過各種形式的師生互動調動幼兒

66、看看、聽聽、試試、說說的積極性。活 動中幼兒能夠耐心傾聽故事，并能積極地、認真地、完整地回答老師的問題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。 效果分析：這個活動教師準確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動 內容貼近幼兒的生活；同時教師語言表述準確旦通熟易憧，提問層層遞進有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。 3. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程 度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 大班文學活動〈真正的國王 ＞活動實錄 （一）引出課題 師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，題目叫《真正的國王》，聽了這個題目你想知道些什么？ 幼:我想知道誰是真正的國王。 幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。 幼：我想知道他是哪個國家的國王。 師：好，我們一起來聽聽這個故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二） 完整講述故事，了解大意。 師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個故事主要講了一件什么 事