精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》案例評價題及答案3（試卷號：2508）

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1、最新電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》案例評價題及答案3 （試卷號：2508） 盜傳必究 一、案例評價題 1. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 大班文學(xué)活動〈真正的國王 ＞活動實錄 （一）引出課題 師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，題目叫《真正的國王》，聽了這個題目你想知道些什么？ 幼:我想知道誰是真正的國王。 幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。 幼：我想知道他是哪個國家的國王。 師：好，我們一起來聽聽這個故事，看能不能找到你想知道的答案。

2、 （二） 完整講述故事，了解大意。 師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個故事主要講了一件什么 事情？用簡單的話說一說。 幼：主要講了挑選新國王的事情。 幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。 師：說得真好。 （三） 出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計提問。 師：今天請小朋友來當(dāng)老師，給故事設(shè)計問題。 1. 老師出示掛圖①，講故事的第一部分（從開頭到“怎么能休息呢?！保? 師：聽了這部分故事，你能提什么問題呢？ 幼：獅子國王想了一個什么好主意？ 師：誰知道獅子國王想了一個什么好主意呢？ 幼：獅子國王讓小獅子找紙條。 幼：好主意就是，讓

3、他們進行比賽。 師：非常好！還有什么問題呢？ 幼：怎樣才能找到紙條？ 師：怎么樣才能找到？ 幼：要翻過山才能找到。 幼：到紅楓林能找到紙條。 幼：要翻過山，饒過沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。 師；這個問題是誰提的呀，請你說說，你對誰的回答最滿意。 幼；我對盈盈的回答最滿意，她很完整。 師：老師也這樣認為，誰還想提問？ 幼：三只小獅子到哪里找紙條？ 幼：這個問題不是剛才回答過了嗎？ 幼（急了）：那我提法不一樣的，你要回答出翻過什么、越過什么，順序不能錯！！ 師（笑）：嗯，雖然答案是差不多，可是問題提法不一樣，也很動腦筋。誰還有問題？ 幼：國王有幾個兒子？ 師：這

4、個問題小朋友一定知道，大家一起說說看。 幼（全體）：有三個兒子！ 幼：為什么國王要讓他們?nèi)フ壹垪l？ 幼：是為了比賽挑選新的國王。 2. 教師出示掛圖②，講述故事的第二部分（從“三個小獅子打起精神”到結(jié)束。） 幼：最后是誰當(dāng)上了國王？ 師：大家一起回答。 j 幼：最小的獅子當(dāng)了國王！ 幼：小獅子為什么能當(dāng)上了國王？ 幼：因為他救了小刺猬。 幼；因為他有愛心。他把自己的食物給小刺猬吃。 幼：他愛護小動物，有愛心老國王說只有愛動物的人，才能成為國王。 師：你認為誰的回答最完整？ 幼：胡易凡。 幼：紙條在什么地方找到的？ 幼（全體）：在小刺猬的肚子底下。 幼：獅子老大老

5、二對小刺猬說什么？ 幼：他們對小刺猬說：“對不起，我今天沒有空。” 幼：為什么國王要把紙條放在刺猬的肚子底下？ 師。這個問題可真難回答。老師都不會。 幼：我知道，那個刺猬是國王派去的，是假裝的，國王想考考哪只小獅子愛小動物，就讓他當(dāng)新國王。 師：呵呵，這么難的問題你都能回答，可真棒！ （四）完整講述故事，指導(dǎo)幼兒用符號表示自己設(shè)計的問題。 1.完整講述故事。 師：你還有什么問題可以提？或者想想別人提過的問題還有什么不一樣的提法？ 2. 教師示范用簡單符號表示問題。 師：比如我想提（老師用簡單符號畫出問題）：小刺猬喊救命時，三只小獅子是怎樣做的？ 這個問題你們回答過，可是我

6、的問法不一樣哦。 3. 幼兒用符號表示自己的問題。 師：請你把問題記在紙上，向你好朋友提問。 4. 幼兒互相提問。 （五）展示幼兒問題。 答：目標(biāo)的達成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進行目標(biāo)的制定，因而目標(biāo)達成較好。幼兒通過互問互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容，也感受到了愛心的意義，并體驗到了白主提問的樂趣。內(nèi)容和形式的適合 程度：這是比較適合大班幼兒學(xué)習(xí)的一種形式，能有效提高集體教學(xué)的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問，潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一些提問的技巧。在這里教師是支持與鼓勵者，通過幼兒在集體中 小組中的互問互答形式，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：幼兒自主提

7、問讓活動氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。 效果分析：故事教學(xué)大多是采用老師提問幼兒回答的方式，活動中教師做了一個新嘗試：讓幼兒來設(shè) 計提問，通過提問理解故事內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。這種雙項互動式的形式，讓幼兒的身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感，使課堂氣氛非?；钴S。孩子提問、孩子回答、孩子評價一一把時間幾乎都讓給了孩子，幼 兒真正成了學(xué)習(xí)的主體。本案例表而上看似乎老師的指導(dǎo)性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式 的活動并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。