《冷熱與溫度》教學反思

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1、《冷熱與溫度》教學反思 　　《冷熱與溫度》教學反思1 　　冷和熱是學生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。 　　書中設計的實驗：冷、熱、溫三杯水，學生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學生初步感知溫度，要想準確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，學生觀察實驗現(xiàn)象。 　　在使用溫度計時只忙于介紹正確使用溫度計的方法，沒有強調(diào)讓學生自己動手、動腦去設計實驗、實踐，而是把實驗的過程直接告訴學生

2、，學生沒有真正的的進入實驗中去，而是成了書本和課堂的工具。 　　在以后的教學中應多注重培養(yǎng)孩子的動手能力、自主學習能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)現(xiàn)科學。 　　《冷熱與溫度》教學反思2 　　《冷熱與溫度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論、學生演示、學生操作來認識溫度計、學會正確使用溫度計、學會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。 　　一、請學生上臺演示水溫的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學生，讓學生充滿自信心。 　　二、在“連續(xù)測量一杯

3、熱水的溫度”這個實驗中，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。 　　三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于生硬。 　　成功之處在于： 　　一、充分發(fā)揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。 　　二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應的練習，加強了學生對這個知識點的理解。 　　三、整個課堂體現(xiàn)了科學探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流 　　《冷熱與溫度》教學反思3 　　教材分析 　　本課是學生在生

4、活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有一定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺?？茖W測量排斥錯覺，故而，本課將學生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會學生測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學生懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。 　　學情分析 　　本課主要教學內(nèi)容有三個部分： 　　第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經(jīng)典實驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物

5、體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。 　　第二：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關(guān)鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使學生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學生測量前面三杯水的溫度，使學生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。 　　第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而學生可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)學生的記錄能力，特別是連續(xù)

6、觀察與記錄的能力，并通過指導學生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學生去探究生活中的科學問題。實驗結(jié)束后，還要求學生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學生科學分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。 　　教學目標 　　1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。 　　2．能正確使用溫度計測量水溫。 　　3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。 　　4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。 　　5．能耐心、細致地觀察和記錄 　　教學重點和難點 　　重點：學會測量水溫的方法。 　　難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變

7、化規(guī)律。 　　《冷熱與溫度》教學反思4 　　《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的`。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。 　　導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導學生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計時

8、測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。 　　本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想。導課時能從學生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應該說較好的鍛煉了學生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。 　　但是這節(jié)課也存在較多的問題： 　　一、本節(jié)課為蘇教版的新課，

9、課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。 　　二、對課堂中會出現(xiàn)的實際情況不能預測，準備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當讓學生連續(xù)測熱

10、水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。 　　三、學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關(guān)系，沒有形成良好的實驗習慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導致預設的教學內(nèi)容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。 　　《冷熱與溫度》教學反思5 　　小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎

11、上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI學生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節(jié)課的教學時，注重了以下幾個方面。 　　一、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學習打下良好基礎。 　　二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動

12、手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學生為主體，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現(xiàn)。 　　三、注重培養(yǎng)學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學生的求知精神。 　　四、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，我在教學生溫度計使用方法

13、時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內(nèi)容還需再強調(diào)一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當?shù)靥幚?，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。 　　《冷熱與溫度》教學反思6 　　1.本節(jié)課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。 　　2.在測量熱水的溫度變化規(guī)律時，實驗數(shù)據(jù)學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。 　　總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。