評價最主要的意圖不是為了證明(prove)

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1、 評價最主要的意圖不是為了證明（ prove）， 而是為了改進（ improve）。 斯塔弗爾比姆 基礎積累 例一，找出下面每組詞語中標錯的讀音，把序號寫在括號里。 1弓弦 (xun) 畫廊 (lng) 蘊藏 (yn) 冶煉 (y) （ ） 2企鵝 (q) 優(yōu)劣 (l) 瞬間 (shn) 遺憾 (hn) （ ） 3猶豫 (y) 辣椒 (jio) 教誨 (hu) 咆哮 (po)（ ） 4遐想 (xi) 嫉妒 (j) 糾正 (ji) 增添 (zhn)（ ） 例二，判斷下列詞語中帶點字的讀音，正確的打 “ ” ，錯誤的打 “ ”。 矗立（ ch） 天賦（ f） 詭計（ wi） 憧憬（ chng） 尷

2、尬（ g） 充沛（ pi） 粗獷（ kung） 機械（ ji） 例三，讀下面幾組詞語，加點字的讀音全對的打 “ ” ，有錯誤的打 “ ”。 1.聳立（ sn） 畫舫（ fn） 眺望（ tio） 鳥瞰（ n） 2.統(tǒng)率（ shui）魁梧（ ku） 譴責（ qin） 協(xié)調（ xi） 3.凋謝（ dio） 身軀（ q） 憐憫（ mn） 叮嚀（ nn） 4.囑咐（ f） 遭遇（ zo ） 懶惰（ su） 拼搏（ b） 例四，根據提供的語言環(huán)境，填寫恰當的內容。 1. 讀了顏真卿的 “ 黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲 ” ，我們 會很自然地想起 滿江紅 中的名句 “ ” 。 這兩句話都是告誡年輕人 。

3、2. 對于處在逆境或痛苦中的人，我們總會借用英國詩人雪萊的 名言 “ ” ， 激勵他不要放棄對希望的追求。 例五，根據語言提示填補句子。 1.在生活中我們一定要講誠信，這是做人的基本道理。 袁氏世范 中不是這樣說過嗎： “ 有所期諾， ；有所期 約， 。 ” 2.中國人有句話： “ 說話算數。 ” 這使我們想起了老子教大家的一 條智慧： “ 。 ” 3.地球是我們人類賴以生存的家園。善待地球就是善待 ； 拯救地球就是拯救 。 例六，照樣子，根據提示填補詩句。 春夜喜雨 這首詩題目中的那個 “ 喜 ” 字，在詩里雖然沒有露 面，但從每一句中都能讓人感受得到： 例： 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生 。這是

4、作者因 “ 喜 ” 而（ 贊 ） 1. 。這是作者 “ 喜 ” 從 “ 聽 ” 中來。 2. 。這是作者 “ 喜 ” 從 “ 看 ” 中來。 3. 。這是作者 “ 喜 ” 從 “ 想 ” 中來。 例七，照樣子連線，給詩句表現的內容歸類。 美麗的傳說 海內存知己，天涯若比鄰。 春天的景物 小時不識月，呼作白玉盤。 慈母的深情 誰言寸草心，報得三春暉。 真誠的友情 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 明月的遐想 七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉?歸類梳理 每一篇課文的學習是 “ 點 ” 上的積累，我們要善 于 將教材所提供的若干的 “ 點 ” 連成一個 “ 面 ” ，將有 關聯 的知識進行梳理，從而

5、從不同的角度幫助學生比較系 統(tǒng)的進行語文學習。 1.橫向聯系 將課文中曾出現的相關聯的知識 點橫向聯系起來，讓學生對不同語言 環(huán)境中的語用方式做一個比較綜合的 了解。 例一，用 “ ” 畫出下面句子中表示 “ 說 ” 的意思的詞語。 1.母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐在就后園的茅亭里過這個節(jié)。 2.我們談到夜深才散。 3.我大聲地和父親爭辯起來。 4.每次出門，媽媽總是再三叮囑我注意安全。 5.常言道，不聽老人言，吃虧在眼前。 6.外祖父是借梅花來表白自己的心。 例二，找出下面句子中含有 “ 走 ” 的意思的詞，寫在括號里。 1.小孩子愛逛廟會。（ ） 2.我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身

6、邊跨過。（ ） 3.太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。（ ） 4.在八千多日子的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（ ） 5.除非萬不得已，必定趕回家吃團圓飯。（ ） 6.燈一懸起，任何人都可以進到鋪中參觀。（ ） 例三，在下面每組的兩句話中找出意思相同或相近的兩個詞劃上橫線。 1.中國人民為新中國的誕生而奮斗。 這樣的玻璃早就問世了。 2.全中國人民的心一齊歡躍起來。 珍珠鳥居然快活地啄起我的筆尖來。 3.受檢的不對由東往西緩緩進場。 五星紅旗正徐徐上升。 4.實在運不走的就任意銷毀。 警衛(wèi)員說： “ 你們來喝茶，隨便喝吧。 ” 5.一萬支禮花陸續(xù)射入填空。 戰(zhàn)士們相繼從懸崖往下跳。 例四，根據

7、下面句子的需要，選擇最為恰當的詞填空。 1. 閃 涌 冒 白荷花在這些大圓盤之間（ ）出來。 水罐里突然（ ）出一股巨大的清澈又新鮮的水流。 老板的眼里突然（ ）出亮光，驚奇地問我脖子上系是什么？ 2. 貼 沾 露 燕子橫掠過湖面時，尾尖偶爾會（ ）一下水面。 翠鳥鳴聲清脆，愛（ ）著水面疾飛。 小魚總喜歡悄悄地把頭（ ）出水面吹個小泡泡。 例五，比較下面每組詞語中標紅字的意思，相同的打 “ ” ，不同 的 打 “ ”。 例：仰 面 朝天 面 不改色（ ） 翠色 欲 流 蒼翠 欲 滴（ ） 群馬 疾 馳 手 疾 眼快（ ） 完璧 歸 趙 無家可 歸 （ ） 高大 挺 秀 挺 有才干（ ） 絞

8、盡 腦汁 同歸于 盡 （ ） 健步 如 飛 巧舌 如 簧（ ） 2.點的拓展 由課文中的某個知識點拓展開 去，將這個 “ 點 ” 拓展成某一類的 詞 句的訓練，從而開闊學生的視野， 加大語匯的積累。 例一，在 荔枝 中的 “ 它們整整跑了一年的長路，才有和我們闊 別 重逢 ” ，由 “ 闊別 ” 一詞我們可以拓展 “ 別 ” 有多種，長久分別是 “ 闊別 ” ，不愿分別是 “ 惜 別 ” 你還 知道的有： “ 看 ” 也有多種，親眼所見叫 “ 目擊 ” ，上級察看叫 “ 視 察 ” 你還知道的有： 例二，照樣子，在括號里填上恰當的字，注意和前后詞語的搭配。 愛（ 惜 ） 身體、文具 道理、說話

9、 深（ 奧 ） 愛（ ） 兒童、晚輩 調查、研究 深（ ） 愛（ ） 長輩、偉人 認識、含義 深（ ） 愛（ ） 公物、家庭 感情、功底 深（ ） 例三，照樣子，根據課文內容寫句子。 例：伯牙所念 巍峨的高山、浩蕩的流水 1.貝多芬所念 2.遺像前的海鷗所念 3.臨死前的戰(zhàn)象嘎羧所念 例四，聯系具體的語言環(huán)境，選擇恰當的詞語填在句中的括號里。 動靜 虛實 左右 上下 是非 1.因為江上霧大，看不清（ ），所以曹操不敢輕易出兵。 2.諸葛亮答應周瑜三天造十萬支箭，可前兩天都不見有什么 （ ）。 3.廉頗盡管居功自傲，但畢竟不是不辨（ ）的人。 4.有藺相如在，秦王很難（ ）趙王。 5.我猜想，當

10、年藺相如完璧歸趙時，年齡應該在 45歲（ ）。 例五，給下面標紅的字選擇合適的解釋，把序號寫在括號里。 1. 道 ：道路；說話；規(guī)律；量詞。 自然之 道 （ ） 羊腸小 道 （ ） 能說會 道 （ ） 一 道 風景（ ） 2. 信 ：消息；隨意；信用；相信。 言而有 信 （ ） 通風報 信 （ ） 贏得 信 任（ ） 信 口開河（ ） 3.言語感悟 寫作，是將自己想說的意思用語 言表達出來；閱讀，則是通過作者的 語言表達讀懂其中的蘊含。那么，透 過課文中的語言我們能讀出怎樣的信 息呢？ 例一，各用一個字的詞概括下面句子所表達的意思。 例：你只能帶一樣東西。（ 少 ） 轉眼間三十四年過去了。（

11、） 最小的也有兩千公斤。（ ） 一頓就可以吃兩千多公斤。（ ） 受到猛擊仍安然無恙。（ ） 距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。（ ） 人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭。（ ） 例二，照樣子各用一個詞語概括下列行為表現。 例：我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延。（ 陷害 ） 1.遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車把車往回 趕。（ ） 2.您現在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了！ （ ） 3.秦王被逼得沒法，只好擊了一下缶。（ ） 4 “ 謝謝曹丞相的箭 ” （ ） 5.去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。（ ） 例三，根據對課文的理解，給下面人物的話加上合適的提示語。 周瑜

12、問： “ 十天造得好嗎？ ” 諸葛亮 說： “ 既然就要 交 戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。 ” 周瑜 問： “ 先生預計幾天可 以 造好？ ” 諸葛亮 說： “ 只要三天。 ” ； ； ； 。 例四，照樣子，用一個字的詞寫出加橫線的部分所強調的意思。 例：臘七臘八， 凍死寒鴉 ( 冷 ) 照得跟 白天一樣 ( ) 去 逃去如飛 的日子里 ( ) 點著 幾千支 明晃晃的蠟燭 ( ) （小女孩）蜷著腿 縮成一團 ( ) 雪花落在她的 金黃色的長頭發(fā) 上 ( ) 他說，將來他有了孩子 可以拿它當搖籃 ( ) 例五，照樣子，把你從句子中讀懂的意思簡練地寫下來。 例：一百五十里全是草原。再走一百五十里，

13、也還是草原。（ 草 原遼闊 ） 1.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么 直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（ ） 2.大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一 陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ） 3.列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們 在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。（ ） 4.我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么 能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。（ ） 例六，抓住加點的詞語分析句意，然后在括號里填上一個字的詞。 1.新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了 日子 “ 閃 ” 得 （ ）。 2.春節(jié)差不

14、多在臘月初旬就開始了 春節(jié) “ 開始 ” 得（ ）。 3.一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結束了 春節(jié) “ 結 束 ” 得（ ）。 4.我們就這樣跟父親見了一面，匆匆分別了 我們跟父親 “ 分 別 ” 得（ ）。 5.種樹人有時十幾天才來一次 種樹人 “ 來 ” 得（ ）。 6.桃花心木有時莫名其妙地枯萎了 桃花心木 “ 枯萎 ” 得（ ）。 例七，讀句子，分別用一個詞語概括下列句子表達的意思或感情。 1.我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。 ( ) 2.“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！ ” ( ) 3.假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。 ( ) 4.“太危險了，隨

15、時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。 ” ( ) 5.七點七點一刻。七點半。父親還沒有回來。（ ） 6.看著這些有色彩、有聲音、有氣味的字詞，怎能不誘發(fā)你調 動這些語言文字的情緒啊?。?） 4.詞句互解 將對句子和詞語的理解放在同 一環(huán)境中，句意則是用具體事例來 解釋詞語，也就是 “ 詞意即句意 ” 。 讓學生在感悟句意的同時，也鞏固 了對詞語的積累。 例一，根據句子的意思，在 “ ” 上寫出相應的四 字 詞語。 1.巴迪希望立刻讓父親看到自己寫的詩，這是一種 的心情。 2.“房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。 ” 孩 子的話是要告訴父親他們 。 3.或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如

16、 脂。這是說漢字在書法家的筆下有 的變化。 例二，選擇能夠表示句子意思的詞語寫在括號里。 1. 含苞欲放 競相開放 各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春 天。（ ） 有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 （ ） 2. 戀戀不舍 愛不釋手 我手捧著精致的小象墩，仔細觀賞，不舍得放下來。 （ ） 在媽媽的催促下我下了網，可心思還在那新奇的網絡世界里！ （ ） 例三，根據句意，在括號里填上一個恰當的詞語。 1.帝國主義者誰也不肯讓誰，事情（ ）了好久得不到 解決。 2.從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭 壁，修筑鐵路是項（ ）的工程。 3.云雀在有滋有味地

17、談些什么呢？我猜它們（ ） 的，一定是飛行中看到的好風景。 4.我的目光追隨著爬行的小蟲，進入了它們的村落，這是一次 （ ）的游歷。 5.語意重音 在一個句子中，作者想要 突出表達的是哪個意思，在具 體的語境中我們是否能比較準 確的體悟到？這也是對學生語 感訓練的一種方式。 例一，結合具體的語言環(huán)境，用橫線劃出下面各句中需要重讀 的一個詞語。（五年級） 1.“有幾個孩子活著？ ” 2.“14個孩子都活著！ ” 3.“這是他寫的第一首詩。 ” 4.“我看這首詩糟糕透了。 ” 5.“巴迪還是個孩子。 ” 6.“媽才舍不得給你這么多錢呢！ ” 例二，根據重音的位臵，選擇句子要表達的意思。（四年級）

18、1.花園里 常年 洋溢著孩子們歡快的笑聲。 孩子們歡快的笑聲是在花園里，而不是其他地方。花園里 是孩子們發(fā)出的笑聲，而不是大人們的笑聲?；▓@里有笑聲的日 子不是一天兩天，而是長期如此。 2.貓的性格 實在 有些古怪。 性格讓人覺得古怪的是貓，不是其他動物。貓性格的古怪 可不是憑空猜測的，事實上確實是這樣。貓讓人覺得古怪的地方 是性格，不是外貌。 3.鵝的 吃飯 ，常常使我們發(fā)笑。 使我們發(fā)笑的是鵝的吃飯，不是其他動物的吃飯。使我們 發(fā)笑的是鵝的吃飯，不是鵝的其他特點。鵝吃飯使我們發(fā)笑不是 一次兩次。 例三，根據重音的不同判斷句意，然后將意思緊密的兩個句子 用直線連起來。 1.她 是樂團首席小提

19、琴手 可不是學校、社區(qū)里拉琴的 2.她 是 樂團首席小提琴手 別人是不是我不知道 3.她是 樂團 首席小提琴手 誰說她不是樂團首席小提琴手 4.她是樂團 首席 小提琴手 誰說她是吹黑管的 5.她是樂團首席 小提琴手 不是普通的小提琴手 6.活用標點 正確使用標點符號是對學生 進行語言規(guī)范訓練必不可少的教 學內容，但也往往是在學習過程 中最容易被疏忽的。教學中，由 課文中某些標點的巧妙運用拓展 開去，引發(fā)學生關注、引導學生 運用，這也是我們不容忽視的環(huán) 節(jié)。 例一，仿照例句，找出各句中需要加上引號的詞加上引號。 例：我不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的 “ 魚 ” 。 1.石頭像雹子一樣，

20、這武器使敵人膽顫心驚。 2.戰(zhàn)士們進行最后一次沖鋒 一個個跳下山谷。 3.有品格，有靈魂，有骨氣，這就是梅花魂。 例二，根據提示，給句子加上恰當的標點。 1. 表示質疑： 真理 誕生于一百個問號之后 2. 表示堅信： 真理 誕生于一百個問號之后 3. 表示深思： 真理 誕生于一百個問號之后 4. 表示解釋： 真理 誕生于一百個問號之后 7.詞語透視 一個詞語，就是一個濃縮的畫 面。尤其在課文記述的大背景中， 特定語句中的某個詞語，往往會讓 我們想到一種動態(tài)的畫面。由于具 體課文的內容依托，對于一個比較 形象的詞語，我們也會由此聯想到 某篇課文的某個具體事例。 例一，透過標紅的詞語，你能想到怎樣

21、的畫面，用一個句 子寫下來。 1.我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得 熱鬧 。 2.談起海鷗，老人的眼睛立刻 生動 起來。 例二，照樣子，用自己熟悉的例子解釋下列詞語的意思。 例：張冠李戴 小周曄對 水滸傳 里的那些好漢的個 性全搞不清楚，常把這個人做的事安在那個人身上。 1. 自作自受 2. 輕諾必寡信 例三，照樣子，借用課文中的內容解釋下列詞語的意思。 例：追根求源 別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。 見微知著 淡泊名利 例四，由下面的詞語你想到了怎樣的畫面？用簡練的 語言寫出來。 1.雨后春筍 2.爭先恐后 8.句意辨析 當我們單獨看某一個句子時，或 許可以從不同的角度去理解句意。但 在具

22、體的課文背景中，對句子的理解 可能就不是多角度的了，應該從作者 抒寫的具體情感上加以辨別，這也是 對學生理解能力的一種考察。 例一，讀一讀，聯系課文內容選擇句子要表達的意思，把序號寫在 括號里。 1.我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長 的牙，那樣安詳的態(tài)度。（ ） 讓人覺得討厭； 讓人覺得難受； 看起來好有意思。 2.一百五十里全是草原。再走一百五十里也還是草原。（ ） 讓人覺得單調； 讓人覺得很開闊； 讓人覺得好漫長的 路。 3.爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他也在表白自己的 心。（ ） 爸爸并不是在向孩子們介紹白楊；爸爸只想表白自己的心； 爸爸是借對白楊的介紹來

23、表白自己的心。 例二，讀一讀，聯系課文內容選擇句子要表達的意思，把序號寫 在括號里。 1.“妹妹幾歲了？可也上過學？現在吃什么藥？ ” （ ） 熙鳳想了解的事情很多； 熙鳳心系黛玉，關心備至； 熙鳳為了迎合賈母，也可見其能說會道。 2.靜寂籠罩著這座水城，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（ ） 因為入夜，所以威尼斯要入睡了； 因為戲院散場了，所以 威尼斯要入睡了； 小艇牽動著威尼斯，小艇停止了活動，威尼 斯也沉靜下來。 3.兩邊的建筑物飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看 哪一處好。（ ） 突出我們想看的景物多；突出行船速度較快；突出兩岸的 景物迷人。 例三，結合課文內容寫出下面句子的 “

24、言外之意 ” 。 1 “ 我最不中用，所以派到這兒來了。 ” 是說 2 “ 可以退黨，到我這兒報名。 ” 是說 3.“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做 起盜賊來了。 ” 是說 9.語言摹寫 在教學中，對于某種語言表達 方式，我們不妨讓學生經模仿而至 運用。當然，這種摹寫最好是在同 一文本背景中，或是憑借學生新近 所學的課文內容訓練最好，也就是 讓所學過的文本發(fā)生一定的 “ 物理 變化 ” ，盡量避免 “ 另起爐灶 ” 。 例一，照樣子補寫詞句。 1.空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。 小艇的樣子是那么 ，行動是那么 。 2.小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。 電腦成了

25、，等于 。 3.多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ 多么 的嚴監(jiān)生！多么 的 “ 鳳辣 子 ” ！ 例二，照樣子，把句子補充得更具體些。 例： “ 夾絲玻璃 ” 非常堅硬， 受到猛擊仍然安然無恙，即使被打 碎 了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起。 鯨是非常龐大的動物， 。 我是個酷愛讀書的孩子， 。 例三，照樣子補寫句子。 1.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 她親切的話語撫慰著我，像 。 2.這個葬禮是為一條瀑布 塞特凱達斯大瀑布舉行的。 我每天早晨拉琴時面對的是我唯一的聽眾 。 3.這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老 人正獨享的幽靜。 人們隨意毀壞自然資源，一定會造成

26、， 一定會給人類的生存 。 例四，照樣子補寫句子。 1.照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視 著與他相伴了多少個冬天的 “ 兒女 ” 們 海鷗們肅立不動，像是 ，像 是 。 2.他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子 月 光曲 記錄了下來。 伯牙破琴絕弦已謝世上唯一的知音 。 3.西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著 大象作戰(zhàn)的士兵。 荒草叢中有一個百象冢。所謂百象冢，就是 。 10.人物形象 在閱讀中，我們會通過具體事 例的描述體會人物的特點；在寫作 中，我們就要通過具體事情的記述 去塑造人物的形象。而有些固化了 的語言本身就會使我們聯想到某個 特定的人物形象

27、。 例一，根據所描述的特點，寫出相對應的人物。 1.粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（ ） 2.運籌帷幄（軍隊里用的帳幕）之中，決勝千里之外。 （ ） 3.自責不該只為爭一口氣就不顧國家的利益，于是負荊請罪。 （ ） 4.它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。 （ ） 11.文本印象 教材中提供的文本既是對學生進行語 言訓練的憑借，同時，它也是學生觀察世 界，了解歷史的一個窗口。成功的閱讀教 學課總會在學生的腦海里留下比較深刻的 印象，對文本印象的考察，也相應滲透對 語言概括和表達能力的檢驗。 例一，根據課文內容填空。（四年級） 1.人的財富有多種：對青年哈默來說，財富就是有尊嚴；對中彩

28、的那個家庭來說，財富就是 。財富有時還會 是 、 等。 2.大海波瀾壯闊，西湖 ，泰山 ，香 山 。 3.普羅米修斯為人類拿取火種的行為讓眾神領袖宙斯 ， 但讓火神感到 ，最后， 的大力 神解救了他。 4.“金魚游到了他的紙上來啦！ ” 是觀眾稱贊青年 ， “ 先游到了我的心里 ” 意思是 說 。 例二，根據課文內容填空。（五年級） 1. 將相和 的部分故事情節(jié)可以概括為：智斗秦王；相如 回避；被迫鼓瑟；勇斗秦王；秦王騙璧；將相和好。 這其中，屬于 “ 完璧歸趙 ” 的情節(jié)有 ；屬于 “ 澠池之 會 ” 的情節(jié)有 ；屬于 “ 負荊請罪 ” 的情節(jié)有 。 2.根據回文聯的特點，我們可以這樣把聯句

29、補充完整：霧鎖山 頭 ， 尾水連天。 3.“像掛在天邊的新月 ” 主要是突出小艇 時的特點， “ 仿 佛 田溝里的水蛇 ” 主要是突出小艇 時的特點。 例三，閱讀帶給我們美的享受，下面課文分別帶給我們怎樣的 美，選擇合適的填空。 秀麗之美； 雄壯之美； 感傷之美； 心靈之美 搭石 頤和園 長城 去年的樹 例四，根據句意寫出相關的成語。 1.秦青那支悲壯的歌曲，使周圍的樹木都顫動起來，天空中的 流云都停了下來。（ ） 2.那位自稱是聾子的老人，其實是一位品德高尚，享有很高聲 望的教授。（ ） 3.狐偃為晉文公獻的計策是為了眼前之利，雖然可以取勝一 時，但非長遠之計。（ ） 4.由于讀書馬虎，說起

30、 水滸傳 中的人物，我常常把這個人 做的事情安在那個人身上。（ ） 例五，根據課文內容填空。（四年級） 1.杏林子所說的使自己活得 “ 光彩有力 ” ，其實就是讓有 限 的生命 。 2.“幾場春雨過后，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從 土里探出頭來。 ” 這句話會讓我們很自然地想到 “ ” 這個成語。 3.生命是什么？飛蛾說，它是 的欲 望； 說，它是沖破阻礙的頑強；心跳說， 那是震撼心靈的律動 綜合閱讀 綜合閱讀是學生語文能力的綜合體現，也是對學 生語文學習評價的一個重要組成部分。在課文教學 中，我們可以憑借現有的文本進行有效的閱讀能力的 訓練，讓學生少些機械和陌生感。課外閱讀練習，應 充分

31、考慮學生的學習實際和年段特點有針對性地選擇 閱讀材料。 例一（六年級） 居里夫人的美名，從她發(fā)現鐳的那一刻起就流傳于世，迄今 已經百年，這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一 生共得了 10項獎金、 16種獎章、 107個名譽頭銜，特別是獲得了兩 次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡 情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業(yè)和 戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎章送給 6歲的小女兒當玩具。她一如既 往，埋頭工作到 67歲離開人世，離開心愛的實驗室。直到她身后 40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。 1.在文中找出三個帶 “ 名 ” 的詞語，再根據意思選

32、填到相應的 括 號。 名聲（ ）美好的名聲（ ） 名氣和錢財（ ） 2.在文中找出最能說明她不重 “ 名 ” 的句子畫上 “ ” ；不 重 “ 利 ” 的句子畫上 “ ” 。 3.根據句意選擇加橫線的三個詞語填括號。 這是她用全部的 青春 、 信念 和 生命 換來的榮譽。 直到她身后 40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地 釋放。（ ）她美麗健康的容貌在悄悄地隱退。（ ） 社會對女性的歧視，更加重了她 但她什么也不管，只是默默 地工作。（ ） 例二（五年級） 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。 木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全 村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話

33、，盯 著亂哄哄的人們。他像一座山。 1.面對來勢兇猛的洪水，人們表現得異常緊張和慌亂，這從文 中 和 這兩個詞可以看出來。 2.理解下面句子中帶點字的意思。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（ ） 那個全村人都擁戴的老漢。（ ） 3.文中的 “ 他像一座山 ” 是說：老漢的身材高大；老漢的 話 語有力；老漢沉著鎮(zhèn)定。（選擇合理的理解打 “ ” ） 例三（六年級） 父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒有打過我們。我 總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總 是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親 竟這樣含糊地回答我。 1.寫出下面詞語的反義詞。 幼稚 （ ） 含糊

34、（ ） 2.這段話的四句話中都有一個含有 “ 說 ” 的意思的詞： 、 、 、 。 3.這段話的四句話中，作者想要讀者重點關注的是第 句 話。 例四（三年級） 沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們 他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。我的語氣緩和 下來，輕輕地問： “ 怎么才能知道爸爸媽媽的生日呢？ ” 像獲得舎 免 一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。 1.“瞥 ” 是看的一種方式，表示 “ 看 ” 的意思的詞語 還 有 、 、 等等。 2.從 這個詞我們能感受到這 “ 一分鐘 ” 時 間是漫長的，如果換成 這個詞，就 會 讓我們感到時間非常短暫了。 3

35、.孩子們躲閃的目光又回來了， “ 那滿臉的犯了錯 誤 似的神色 ” 想必也變成了 的 神 情。 例五（五年級） 船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他 操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過 去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能 作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不 知看哪一處好。 1. 按要求寫詞語。 文中有 3個意思特別接近的詞是：特別、 和 。 這段話從不同的角度表現了 “ 船夫的駕駛技術特別好 ” ，除了寫行 船速度快之外，還有 和 。 “ 我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好 ” 可以用 這 個成語來概括。

36、2. 仿照這一段的寫法，根據課文中寫到的內容補寫句子。 小艇的作用特別大。商人乘坐小艇去 ；青年婦女乘坐 小艇去 ； 乘坐小艇去 。 例六（三年級） 一大清早，大街兩旁不少經營點心的店鋪早早地開張了。大 碗里的豆?jié){飄散著香氣，油鍋里的油條吱吱作響，剛出籠的包子 冒著熱氣，各色粽子、面點熱騰騰、香噴噴的。退了休的老爺爺 慢悠悠地在鋪子里享受著早上的美餐；帶著孩子的大嬸將勺子里 的豆花吹涼，催促著自己的孩子快點吃；斯文的阿姨細細地品嘗 完餛飩，邊拿紙巾擦拭著嘴角，邊不緊不慢地走出鋪子；性急的 叔叔呼哧呼哧地扒拉完一大碗面條就趕著上班；唯恐遲到的幾個 小同學干脆一口氣喝完豆?jié){，抓起剛買的肉包子，拽著

37、書包往外 跑 店主一邊熱情地招呼著客人，一邊催促著跑堂的服務員， 還時不時地去廚房吩咐些什么，忙得不亦樂乎。 1. 這段話具體描寫了點心店 的景象。 2. 文中用了不同的詞語來表示 “ 吃 ” 的意思，比如： 、 、 等。 3. 用句子中帶點的詞語寫一句話。 店主一邊熱情地招呼著客人，一邊催促著跑堂的服務員。 4. 文中的省略號，省略的是點心店里其他人吃飯時的神態(tài)和動作，想 一想這其中還有誰，會怎樣吃呢？請你再寫一句。 5. 選擇恰當的詞語來形容文中人物的特點，把序號寫在相應的括號 里。 忙碌異常 慢條斯理 急不可待 悠閑自得 （ ）的老爺爺 （ ）的阿姨 （ ）的孩子們 （ ）的店主 oZr

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