[教學(xué)論文]高中化學(xué)生活化探究教學(xué)模式的實(shí)踐和研究

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1、[教學(xué)論文]高中化學(xué)生活化探究教學(xué)模式的實(shí)踐和研究 [摘要]隨著新課程的實(shí)施，學(xué)科教學(xué)“回歸生活”的主題日益明確，讓化學(xué)課回歸生活，符合新課程發(fā)展的趨勢，更是符合化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，從生活中來，最后回歸于生活。本文就高中化學(xué)學(xué)科課堂中開展生活化探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步探索，解釋了生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵，簡要說明了它的重要意義，結(jié)合有關(guān)理論分析和闡釋了生活化探究教學(xué)的基本教學(xué)流程，即喚醒生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、引領(lǐng)生活探究、拓展生活視野和學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)參與生活。 [關(guān) 鍵 詞]高中化學(xué)生活化探究教學(xué) 高中化學(xué)新課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“要立足于學(xué)生

2、適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)；從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中化學(xué)學(xué)科課堂中開展生活化探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步實(shí)踐和探索。在課堂教學(xué)中，若能運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳钍吕鰡栴}、設(shè)置情境，讓學(xué)生在對(duì)生活事例的探究過程中理解課本知識(shí)，繼而舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，那不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)效率上肯定事半功倍。下面我就

3、在課堂教學(xué)中開展生活化探究教學(xué)作一些探討。 一、生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵 陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。生活化問題探究教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)法：以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，

4、從而更好地運(yùn)用書本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)大課堂就在我們身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的真正魅力。 二、生活化探究教學(xué)的意義 1、提高課堂教學(xué)有效性 新課程教材設(shè)置與原來教材編寫體系的最大不同點(diǎn)是：新課程教材是由若干課程模塊構(gòu)成的。每個(gè)模塊都有其確定的多個(gè)研究主題，目的是使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。而教師們普遍存在的問題是注重知識(shí)與技能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀挖掘與實(shí)施不足。“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好化學(xué)，是

5、我們作為化學(xué)教師亟需解決的一大難題。在生活化問題探究過程中，通過運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對(duì)生活研究探索的興趣，并從中獲取知識(shí)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，從而讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中掌握和理解書本知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)的有效性。 如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣。 2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)生面向考試背書做題的學(xué)習(xí)方式，

6、強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考創(chuàng)造，尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，正日益成為世界范圍普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教育專家指出：有思考性是課堂的生命力所在。學(xué)生若能夠積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑問難，就能一改“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。化學(xué)課堂通過生活化探究教學(xué)，學(xué)生在對(duì)生活化的探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，層層釋疑，步步啟發(fā)，自主思考探究，更深入地理解課本知識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另外，在這個(gè)過程中，學(xué)生還需要在理解書本知識(shí)的前提下靈活分析一些現(xiàn)實(shí)問題，提高自身的發(fā)散性思維和分析歸納能力、提高自身的創(chuàng)新能力，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮學(xué)生在教

7、與學(xué)過程中的主體作用。如探究原電池形成的條件教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下探究問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)學(xué)生興趣。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結(jié)構(gòu)才能形成電流？原電池正負(fù)極與材料有什么關(guān)系？正負(fù)極除了與材料有關(guān)，還與什么有關(guān)？ 3、使化學(xué)知識(shí)真正有效地應(yīng)用于生活 化學(xué)新教材一個(gè)顯著的變化就是強(qiáng)調(diào) “從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”、“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。而現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在著缺乏生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的問題，生活化探究教學(xué)一個(gè)重要的方面就是“源于生活，寓于生活，歸于生活”， 強(qiáng)調(diào)在化學(xué)課教學(xué)中將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

8、與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓教師把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，突出學(xué)生主體作用，重視學(xué)生個(gè)體的情感需求，激勵(lì)學(xué)生去生活、體驗(yàn)、經(jīng)歷，敢于開拓生活視野和生活內(nèi)涵，更重要的是使他們?cè)谂c生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培養(yǎng)良好的個(gè)人品德，獲得自身的健康發(fā)展。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活狀態(tài)，可以幫助學(xué)生理解并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。學(xué)以致用，讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)就在生活中，生活離不開化學(xué)。如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，就可以解釋加氟

9、牙膏為什么有防齲齒的作用；學(xué)習(xí)原電池后，讓學(xué)生利用家庭中的物品制作各樣的原電池，并比較他們的供電效率。學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，讓學(xué)生檢驗(yàn)食鹽中是否含有碘等等。 三、生活化探究教學(xué)的原則 1、生活化原則 辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，任何知識(shí)都來源于經(jīng)驗(yàn)、生活。不斷地吸取原有生活經(jīng)驗(yàn)的合理成分，并不斷地指導(dǎo)著人們創(chuàng)造出新生活，是教育的重要功能，也是當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展的一個(gè)基本走向。正如杜威所言：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程的能力。”從這種意義上說，任何學(xué)科都必須高度關(guān)注日新月異的生活實(shí)際、關(guān)注人們生活所發(fā)生的各種變化。生活化探究教學(xué)的

10、起點(diǎn)和終點(diǎn)都是“生活”，因此，在問題情境設(shè)置時(shí)，必須要首先體現(xiàn)生活化原則。如高中“物質(zhì)的量”教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，某教師在上課的時(shí)候，就一教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生們想個(gè)方法計(jì)算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，可用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛?？? 2、開放性原則 探究性教學(xué)必須要體現(xiàn)開放性的教學(xué)特點(diǎn)。因此,在師生關(guān)系上，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為平等、協(xié)作的“戰(zhàn)友”關(guān)系；在課堂模式上，必須改變傳統(tǒng)“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂氛圍。探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之

11、一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。 酸與鋁的反應(yīng) 過程教學(xué)活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)問題某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。 提出假設(shè)①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用； ②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有

12、抑制作用。 實(shí)驗(yàn)探究①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快； ②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。 得出結(jié)論氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)） 總結(jié)應(yīng)用為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？ 結(jié)合鋁對(duì)人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。 3、協(xié)作原則 “眾人劃槳開大船”，在生活化問題探究的過程中，需要各個(gè)方面的協(xié)作。一方面，需要學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，通過分組討論等各種合作方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面，需要教

13、師與學(xué)生的協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識(shí)印象后，還需要教師對(duì)所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。 4、創(chuàng)新原則 創(chuàng)新推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展、推動(dòng)著人類思維和文化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，也要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活 動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。因此，在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”這個(gè)要素，而且還要求提煉生活素材，注重所提問題有所創(chuàng)新，注重在師生角色上有所創(chuàng)新，注重學(xué)生探究方式和思維方式有所創(chuàng)新，注重探究結(jié)論經(jīng)過思維加

14、工制作后有所創(chuàng)新，注重運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)有所創(chuàng)新等。 四、生活化探究教學(xué)的基本流程 在生活化教學(xué)中，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為理論支撐，逐漸形成了如下面圖示中的教學(xué)流程，這 也符合了人類一般的思維規(guī)律與認(rèn)識(shí)過程： 思維規(guī)律：具體抽象具體 認(rèn)識(shí)過程：實(shí)踐 認(rèn)識(shí) 深化認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)實(shí)踐 1、喚醒生活體驗(yàn) 書本知識(shí)都是對(duì)生活中各種知識(shí)的抽象高度概括，如果在課堂一開始就直接講授新課，那對(duì)于學(xué)生來說，可能理解難度就較大，即便當(dāng)時(shí)理解了，但是在理解程度上可能還是不夠。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果能搭起書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對(duì)生活與知識(shí)的密切聯(lián)系有所感知，讓學(xué)生

15、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和理解書本知識(shí)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，我們的課堂有效性也肯定會(huì)有所提升。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會(huì)豁然開朗。如在原電池的教學(xué)中，用“讓直玻璃管的小球從一端到達(dá)另一端的方法是玻璃管一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質(zhì)溶液不能構(gòu)成原電池。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動(dòng)原理，等等。 其實(shí)，很多學(xué)生并不是沒有生活體驗(yàn)，而是缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生的生活體驗(yàn)需要喚醒。在生活化問題探究教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用已有的生活體驗(yàn)去理解知識(shí)

16、，用所學(xué)的知識(shí)再去解決實(shí)際生活問題，體驗(yàn)到生活就在我們身邊，知識(shí)就在我們身邊。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境 問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。問題情境是問題的導(dǎo)火索，是問題的催化劑。而問題源于好奇心和懷疑精神。教師要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃思維火花，挖掘 “新、奇、趣、疑、險(xiǎn)”的教學(xué)素材，利用風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)的語言等多種形式制造問題情境，使問題情境妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。 創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一段錄像，也可以是一組問題、一個(gè)故事，總之，只要能很好地為教學(xué)服務(wù)，就是好情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，要

17、精心準(zhǔn)備，努力做到目標(biāo)明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。如在原電池的教學(xué)中以格林太太的兩顆假牙引入；如在乙酸的教學(xué)中可以自拍錄象：生活中燒水的電水壺或熱水瓶使用時(shí)間較長，內(nèi)壁常有一些看起來較臟的水垢，其成分主要是CaCO3和Mg(OH)2，我們可以用食醋除去。 3、引領(lǐng)生活探究 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感受到了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意義。學(xué)生是我們?cè)趯?shí)施教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)個(gè)體，是課堂教學(xué)活動(dòng)

18、的主力軍。創(chuàng)設(shè)問題只是學(xué)習(xí)的過程，探究問題、解決問題才是學(xué)習(xí)的目的，所以對(duì)問題探究能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中又一重要的內(nèi)容。 在高中化學(xué)構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究的課題中我們提出了以下程序的“實(shí)驗(yàn)探究”模式的教學(xué)過程：　　　　　　　 　　　　　　　　　實(shí)驗(yàn)　　　　討論 情境　　　問題　　　　　　　　　　　　　　　 結(jié)論　　　應(yīng)用 　　　　　　　　　假設(shè)（推測）　　驗(yàn)證 　課例：　　過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)片段 情境，教師設(shè)疑：水可以滅水，你是否相信水可以生火？有沒有同學(xué)見到水可以起火？學(xué)生對(duì)這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。接著教師演示下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：把0.2gNa2O2用適量的棉花

19、包?。ㄗ⒁饷藁ㄒ杷桑┓旁谑蘧W(wǎng)上，在棉花團(tuán)上部滴加少量水（棉花團(tuán)猛烈燃燒），學(xué)生被這種近似荒唐又實(shí)實(shí)在在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望。 探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)筆寫，獨(dú)立地觀察、分析、歸納等，最大限度地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。 4、拓展生活視野 “會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以魚，不如授之以漁，教學(xué)不是簡單的“輸血”的過程，更重要的是發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，要使學(xué)生有“造血

20、功能”。在通過問題探究教學(xué)讓學(xué)生掌握理解書本知識(shí)后，教師要再創(chuàng)設(shè)新的問題情境，由小到大，由點(diǎn)到面，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決類似的生活中的問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的遷移。因此，教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識(shí)與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進(jìn)行。如二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性？師生通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)話加以歸納；（3）組織學(xué)生討論硫酸型酸雨得形成過程、成分、危害。通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知

21、能得到有效落實(shí)。 5、學(xué)會(huì)參與生活 知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出新的問題。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題的解決過程就是對(duì)知識(shí)的再理解、再鞏固的過程，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展 問題的過程。生活化探究教學(xué)，我們應(yīng)突出“生活”兩字，對(duì)源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最 終仍要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高我們參與生活的能力。學(xué)生在掌握了書本的知識(shí)后，應(yīng)該把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和參與生活，學(xué)會(huì)融入生活，并在一次次的實(shí)踐中，積累生活素材，為下一次的生活化探究學(xué)習(xí)打

22、好鋪墊。如學(xué)習(xí)了膠體，就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。 總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。正像蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活?！备咧谢瘜W(xué)生活化探究教學(xué)在繼續(xù)不斷的摸索和實(shí)踐中，將逐步走向深入和完善。 參考文獻(xiàn)： 1、《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 教育部 2、董軍主編《新課程有效教學(xué)》教育科學(xué)出版社 3、《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科文件匯編》 浙江省教育廳教研室 4、任長松 《高中新課程與探究式學(xué)習(xí)》 天津教育出版社 5、鄭金洲主編《體驗(yàn)教學(xué)》福建教育出版社