[教學(xué)論文]初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考

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1、[教學(xué)論文]初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考 摘要：初中學(xué)生升入高中后，對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)。筆者從教法和學(xué)法上對(duì)初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接作了一些有益的探索。如何使學(xué)生從初中的局部知識(shí)，擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？ 關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)、心理轉(zhuǎn)變、適應(yīng) 我省現(xiàn)行初中科學(xué)教材與高中化學(xué)間存在明顯的距離，導(dǎo)致高一新生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在著很大的困難，并在相當(dāng)一段時(shí)間里感到不適應(yīng)。為了讓學(xué)生較快適應(yīng)，往往要進(jìn)行2—3周的初中科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛

2、發(fā)下的自己已看過幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中科學(xué)，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中科學(xué)，對(duì)初中科學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花了2—3周時(shí)間復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間“炒冷飯”不值。 其實(shí)在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復(fù)習(xí)顯得非常必要。理由是：①初中科學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”

3、和“是多少”。②初中科學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象，理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考能力，不會(huì)歸納，總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適

4、應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而稍輕視不斷地反復(fù)多次。 以上問題的順利解決，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學(xué)的做法，取得了較好的效果。具體做法是： 一、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變指導(dǎo) 1．幫助改變“老眼光和舊方法” 據(jù)了解有相當(dāng)一批學(xué)生不知道什么是“化學(xué)”不清楚它與科學(xué)有什么樣的聯(lián)系，也當(dāng)然不了解“化學(xué)”研究什么，怎么去學(xué)習(xí)。勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用老眼光，舊方法審視和解決新問題，難免會(huì)造成對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不

5、適應(yīng)。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，分析高中化學(xué)與初中科學(xué)的知識(shí)體系，讓他們明確科學(xué)與化學(xué)的關(guān)系和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變是極有幫助的。 2．幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變 大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點(diǎn)，（認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。）有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時(shí)期，意志與毅力不強(qiáng)，很容易會(huì)使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強(qiáng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍(lán)圖等，以強(qiáng)化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交

6、流，通過各種途徑（如興趣活動(dòng)，教師的幽默語言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有初步的成功體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐等）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)老師是“很好的老師”（強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣），增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。 3．幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)習(xí)成功的保證。在初、高中銜接教學(xué)中，幫助學(xué)生分析個(gè)人生活習(xí)慣，以指導(dǎo)制訂具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并試行和適應(yīng)該計(jì)劃。在試行和適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時(shí)的進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)其毅力，達(dá)到長(zhǎng)久的、自覺的保持之目的。 二、學(xué)習(xí)方法的嘗試指導(dǎo) 調(diào)查表明，

7、大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強(qiáng)依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會(huì)使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，要并進(jìn)地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會(huì)讓學(xué)生受益一生。在學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)拔指導(dǎo)中，著重從以下幾個(gè)方面著手。 1．理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系，加強(qiáng)理解性的記憶。 讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的和重要作用，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何聽老師講課，并指出

8、預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的時(shí)間，方法因人而異，要求學(xué)習(xí)結(jié)合自己的習(xí)慣和生活特點(diǎn)，摸索出符合自己個(gè)性而富有成效的方法。 記憶是為了儲(chǔ)備一些理解和運(yùn)用的“原料”，而理解更能幫助記憶。初中學(xué)生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會(huì)編些沒有意義或不科學(xué)的“順口溜”幫助記憶。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)單靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要理解性的記憶，需要培養(yǎng)“用學(xué)會(huì)的知識(shí)，去解決實(shí)際問題”的能力。但由于要考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展的延續(xù)性，所以在初、高中銜接教學(xué)中，不宜提過高要求去實(shí)現(xiàn)一步到位的轉(zhuǎn)變，而只能是逐步訓(xùn)練和加強(qiáng)至習(xí)慣的養(yǎng)成。開始要求學(xué)生多問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”教師盡可能設(shè)置一些易解答的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生通

9、過啟發(fā)能回答而產(chǎn)生成功感，為養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 2．敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。 創(chuàng)造是時(shí)代的要求，在繼承學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，要求有所創(chuàng)造有所發(fā)明，社會(huì)才會(huì)發(fā)展。故在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。示范學(xué)生怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問題，要求多問“不這樣行不行”。 三、基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺與拓展 學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中科學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要

10、求；既指出初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識(shí)別；缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)的綜合運(yùn)用

11、等，高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸，擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)按老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初、高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。 四、師生的教學(xué)同步適應(yīng) 1．教師“教的適應(yīng)” 在初、高中銜接教學(xué)中，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，讓自己邁步適應(yīng)學(xué)生，在保持自己特色（如語言、動(dòng)作等）的同時(shí)，盡可能接近初中老師的

12、教法，再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個(gè)化性的教法和習(xí)慣，同時(shí)要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學(xué)生的特點(diǎn)，而進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)調(diào)整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的“口味”。 2．學(xué)生“學(xué)的適應(yīng)” 讓學(xué)生了解老師的教學(xué)行為是為照顧絕大數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，老師很難也不可能去適應(yīng)每一位同學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)去適應(yīng)老師的語言、體態(tài)、教法和習(xí)慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請(qǐng)求幫助。 總之，初、高中銜接教學(xué)如果經(jīng)過巧妙操作，能讓學(xué)生帶著微笑充滿信心地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能將所謂“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課，通過師生的共同努力，炒出“揚(yáng)州炒飯”一樣香噴噴的美味來。 參考文獻(xiàn) [1] 劉知新化學(xué)教學(xué)論高等教育出版社2004 [2] 邵瑞珍教育心理學(xué)上海出版社1997 [3] 王祖浩化學(xué)1（必修）江蘇教育出版社2006 [4] 王祖浩化學(xué)2（必修）江蘇教育出版社2006 [5] 朱清時(shí) 科學(xué)（八年級(jí)下）浙江教育出版社2005 [6] 朱清時(shí) 科學(xué)（九年級(jí)上）浙江教育出版社2006