國(guó)開（中央電大）專科《學(xué)前兒童科學(xué)教育》十年期末考試題庫(kù)分題型排序版知識(shí)測(cè)試

《國(guó)開（中央電大）?？啤秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》十年期末考試題庫(kù)分題型排序版知識(shí)測(cè)試》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國(guó)開（中央電大）專科《學(xué)前兒童科學(xué)教育》十年期末考試題庫(kù)分題型排序版知識(shí)測(cè)試（136頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)開（中央電大）?？啤秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》十年期末考試題庫(kù)分題型排序版知識(shí)測(cè)試 一、單項(xiàng)選擇題題庫(kù) 1903年我國(guó)自己開辦的第一所幼稚園是(B)。[2014年7月試題]B.湖北幼稚園 1903年我國(guó)自己開辦的第一所幼稚園是(B)。[2017年6月試題]B.湖北幼稚園 1935年，我國(guó)第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2009年7月試題]A.雷震清 1935年，我國(guó)第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2012年7月試題]A.雷震清 1935年，我國(guó)第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書

2、籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2014年1月試題]A.雷震清 1935年，我國(guó)第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2016年1月試題]A.雷震清 1935年，我國(guó)第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2017年1月試題]A.雷震清 1935年，我國(guó)第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2020年1月試題]A.雷震清 把一堆物品放在一起進(jìn)行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。[2010年1月試題]B.二元分類 把

3、一堆物品放在一起進(jìn)行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。[2015年7月試題]B.二元分類 把一堆物品放在一起進(jìn)行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。[2019年1月試題]B.二元分類 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行(D)。[2009年7月試題]D.5～6歲 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行(D)。[2012年7月試題]D.5～6歲 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行(D)。[2014年7月試題]D.5～6歲 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

4、行分類，宜放在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行(D)。[2017年1月試題]D.5～6歲 不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。[2008年7月試題]A.非正式量具測(cè)量 不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。[2011年7月試題]A.非正式量具測(cè)量 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是(D)。[2011年1月試題]D.科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo) 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是(D)。[2012年1月試題]D.科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo) 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個(gè)層次目標(biāo)的是(D)。[2010年7月試題]D.科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo) 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方

5、式是(C)。[2008年7月試題]C.實(shí)驗(yàn)法 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的是(D)。[2012年1月試題]D.科學(xué)教育年齡階段目標(biāo) 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。[2008年1月試題]A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。[2010年7月試題]A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。[2011年7月試題]A.挑選分類 個(gè)別物體的觀察可在哪個(gè)年齡班進(jìn)行？(D) [2013年1月試題]D.各年齡班均可 個(gè)別物體的觀察可在哪個(gè)年齡班進(jìn)行？(D) [2019年7月試題]D.各年齡班均可 個(gè)別物體的觀察可在哪個(gè)年齡

6、班進(jìn)行？(D) [2020年7月試題]D.各年齡班均可 各年的段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，比較物體明顯不同點(diǎn)的要求應(yīng)主要放在(C)。[2010年1月試題]C.4～5歲 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是(D)。[2009年1月試題]D.比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn) 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是(D)。[2011年1月試題]D.比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn) 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是(D)。[2015年1月試題]D.比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn) 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是

7、(D)。[2018年7月試題]D.比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn) 獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念，是學(xué)前兒童科學(xué)教育在(D)。[2014年1月試題]D.科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo) 獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念，是學(xué)前兒童科學(xué)教育在(D)。[2017年6月試題]D.科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo) 獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念，是學(xué)前兒童科學(xué)教育在(D)。[2020年7月試題]D.科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo) 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2008年1月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)

8、(A)。[2009年1月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2009年7月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2012年7月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2014年1月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2014年7月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2017年1月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科

9、學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)(A)。[2017年6月試題]A.個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 間或性觀察可在哪個(gè)年齡班進(jìn)行(B)。[補(bǔ)充資料]B.各年齡班均可 間或性觀察可在哪個(gè)年齡班進(jìn)行？(B) [2020年1月試題]B.各年齡班均可 教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。[2014年7月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動(dòng)性、整合性 教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。[2015年1月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動(dòng)性、整合性 教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。[2017年1月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開

10、放性、活動(dòng)性、整合性 教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。[2018年7月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動(dòng)性、整合性 教師在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。[2020年1月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動(dòng)性、整合性 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。[2011年1月試題]A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。[2013年1月試題]A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中

11、扮演的角色是(A)。[2014年1月試題]A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。[2017年6月試題]A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。[2020年7月試題]A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是(C)。[2008年7月試題]C.布魯納 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(C)。[2010年1月試題]C.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，

12、我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(C)。[2015年1月試題]C.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(C)。[2019年1月試題]C.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。[2008年7月試題]D.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。[2009年7月試題]D.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。[2010年7月試題]D.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。[2011年7

13、月試題]D.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。[2012年7月試題]D.思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系 科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。[2008年1月試題]C.認(rèn)識(shí)功能、生產(chǎn)力功能 科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。[2009年1月試題]C.認(rèn)識(shí)功能、生產(chǎn)力功能 科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。[2012年1月試題]C.認(rèn)識(shí)功能、生產(chǎn)力功能 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識(shí)，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2013年1月試題]

14、C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識(shí)，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2015年1月試題]C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識(shí)，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2016年7月試題]C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識(shí)，還可

15、以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2019年1月試題]C.系統(tǒng)性 能按照對(duì)事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個(gè)年齡的科學(xué)教育目標(biāo)(D)。[2009年7月試題]D.5～6歲 能按照對(duì)事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個(gè)年齡的科學(xué)教育目標(biāo)(D)。[2012年7月試題]D.5～6歲 確定材料選擇的原則是(A)。[2011年1月試題]A.生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)主要有(B)。[2015年7月試題]B.心理學(xué)依據(jù)、社會(huì)依據(jù)、學(xué)科依據(jù) 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)主要有(B)。[2019年1

16、月試題]B.心理學(xué)依據(jù)、社會(huì)依據(jù)、學(xué)科依據(jù) 滲透的科學(xué)教育活動(dòng)包括(D)。[2010年1月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括(D)。[2008年1月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括(D)。[2011年7月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括(D)。[2013年7月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括(

17、D)。[2016年1月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括(D)。[2016年7月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括(D)。[2018年1月試題]D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2008年1月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2009年7月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2012年7月試題]B.墨子 世界上首

18、創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2013年7月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2018年1月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2019年7月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。[2020年7月試題]B.墨子 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測(cè)試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。[2008年1月試題]A.情景觀察 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測(cè)試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。[2014年1月試題]A.情景觀察 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的

19、幼兒的行為，從而來測(cè)試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。[2017年1月試題]A.情景觀察 提出兒童概念發(fā)展理論的是(C)。[2011年1月試題]C.維果茨基 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。[2010年7月試題]B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。[2013年1月試題]B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。[2015年7月試題]B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。[2016年7月試題]B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。[2018年7月試題]B.皮亞杰 調(diào)查者對(duì)學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評(píng)價(jià)的方式是(B)。[2009年1月試題]B.自然觀察

20、調(diào)查者對(duì)學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的科學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察及價(jià)的方式是(B)。[2010年1月試題]B.自然觀察 我國(guó)常識(shí)教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。[2013年7月試題]A.認(rèn)識(shí)常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國(guó)常識(shí)教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。[2015年1月試題]A.認(rèn)識(shí)常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國(guó)常識(shí)教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。[2016年7月試題]A.認(rèn)識(shí)常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國(guó)常識(shí)教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。[2018年7月試題]A.認(rèn)識(shí)常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國(guó)的兒科學(xué)教有通

21、過專門設(shè)置的自然課程而進(jìn)行，是在清代(C)年間。[2010年1月試題]C.同治 我國(guó)的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代(B)年間。[2008年1月試題]B.同治 下列材料中屬于操作實(shí)驗(yàn)類材料的是(A)。[2015年7月試題]A.橡皮泥 下列材料中屬于操作實(shí)驗(yàn)類材料的是(A)。[2019年1月試題]A.橡皮泥 下列動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2008年7月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2014年1月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2016年1月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動(dòng)物中

22、，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2017年6月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2018年1月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(D)。[2010年1月試題]D.烏龜、金魚、蠶、蝌蚪 下列各種社會(huì)資源中屬于物力資源的是(D)。[2015年1月試題]D.博物館 下列各種社會(huì)資源中屬于物力資源的是(D)。[2019年1月試題]D.博物館 下列各種社會(huì)資源中屬于物力資源的是(D)。[2019年7月試題]D.博物館 下列環(huán)節(jié)中，不屬于“做中學(xué)”活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)是(B)。[2011年1月試題]B.采集樣本 下列活動(dòng)中，不屬于區(qū)角活動(dòng)的是

23、(D)。[2010年7月試題]D.遠(yuǎn)足活動(dòng) 下列科學(xué)活動(dòng)中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的是(D)。[2011年1月試題]D.觀察大霧天氣 下列科學(xué)活動(dòng)中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的是(D)。[2014年7月試題]D.觀察大霧天氣 下列科學(xué)活動(dòng)中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的是(D)。[2017年6月試題]D.觀察大霧天氣 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個(gè)層次目標(biāo)的是(D)。[2013年1月試題]D.科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo) 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個(gè)層次目標(biāo)的是(D)。[2016年1月試題]D.科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo) 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個(gè)層次目標(biāo)的是(D)。[2018年1月試題]D.科學(xué)知識(shí)教

24、育目標(biāo) 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個(gè)層次目標(biāo)的是(D)。[2019年7月試題]D.科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo) 下列評(píng)價(jià)中，不屬于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的是(B)。[2011年1月試題]B.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià) 下列評(píng)價(jià)中，不屬于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的是(B)。[2015年7月試題]B.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià) 下列評(píng)價(jià)中，不屬于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的是(B)。[2018年7月試題]B.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià) 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2013年7月試題]A.設(shè)置情景、提出問題、動(dòng)手操作 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2

25、015年7月試題]A.設(shè)置情景、提出問題、動(dòng)手操作 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2016年1月試題]A.設(shè)置情景、提出問題、動(dòng)手操作 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2016年7月試題]A.設(shè)置情景、提出問題、動(dòng)手操作 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2018年1月試題]A.設(shè)置情景、提出問題、動(dòng)手操作 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2019年1月試題]A.設(shè)置情景、提出問題、動(dòng)手操作 下列選項(xiàng)中不符合學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2012年1月試題]D.環(huán)境性 下列選項(xiàng)中

26、不符合學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2012年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2013年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2015年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2018年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2020年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項(xiàng)中屬于區(qū)角活動(dòng)中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。[2013年7月試題]B.地球儀 下列選項(xiàng)中屬于區(qū)角活動(dòng)中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。[2019年7月試題]B.

27、地球儀 下列選項(xiàng)中屬于區(qū)角活動(dòng)中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。[2020年7月試題]B.地球儀 下列選項(xiàng)中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。[2014年1月試題]A.問題情境B.科學(xué)活動(dòng)室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個(gè)都是 下列選項(xiàng)中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。[2015年1月試題]A.問題情境B.科學(xué)活動(dòng)室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個(gè)都是 下列選項(xiàng)中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。[2017年6月試題]A.問題情境B.科學(xué)活動(dòng)室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個(gè)都是 下列選項(xiàng)中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。[2018年7月試題]A.問題情境B.科學(xué)活動(dòng)室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個(gè)都是 下列

28、選項(xiàng)中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。[2020年1月試題]A.問題情境B.科學(xué)活動(dòng)室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個(gè)都是 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2010年7月試題]C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2011年1月試題]C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2014年1月試題]C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2016年1月試題]C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2017年1月試題]C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)

29、為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2020年1月試題]C.風(fēng)土人情 下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地？(A)[2010年7月試題]A.種植園 下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地？(A)[2014年7月試題]A.種植園 下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地？(A)[2016年1月試題]A.種植園 下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地？(A)[2017年1月試題]A.種植園 下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地？(A)[2018年1月試題]A.種植園 學(xué)前兒童愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(B)。[2009年1月試題]B.理論性問題 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。[2013年1月試題]A.材

30、料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。[2013年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。[2016年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。[2019年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。[2020年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(A)。[2010年1月試題]A.物力資源、自然資源、組織資源、人力

31、資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(A)。[2011年7月試題]A.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(B)。[2009年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(B)。[2013年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(B)。[2015年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(B)。[2018年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(B)。[2020年7月試題]B.物力資源、

32、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是(D)。[2011年7月試題]D.科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、地方性和季節(jié)性 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2009年1月試題]A.問題測(cè)試、情境問題測(cè)試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2016年1月試題]A.問題測(cè)試、情境問題測(cè)試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2018年1月試題]A.問題測(cè)試、情境問題測(cè)試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2019年7月試題]A.問題測(cè)試、情境問題測(cè)試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有

33、兩種具體的類型是(A)。[2020年1月試題]A.問題測(cè)試、情境問題測(cè)試 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。[2008年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。[2011年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。[2012年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。[2013年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。[2015年7月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)

34、言應(yīng)具有(D)。[2019年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有(D)。[2020年7月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)是指(D)。A.科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)B.科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)C.科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)[2011年7月試題]D.以上三項(xiàng)全是 學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測(cè)量物體，這種測(cè)量方式是(B)。[2009年1月試題]B.觀察測(cè)量 學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測(cè)量物體，這種測(cè)量方式是(B)。[2012年1月試題]B.觀察測(cè)量 學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測(cè)量物體，這種測(cè)量方式是(B)。[2018年1

35、月試題]B.觀察測(cè)量 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡的教育目標(biāo)(D)。[2008年7月試題]D.5～6歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡的教育目標(biāo)(D)。[2009年7月試題]D.5～6歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡的教育目標(biāo)(D)。[2011年7月試題]D.5～6歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡的教育目標(biāo)(D)。[2012年7月試題]D.5～6歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡的教育目標(biāo)(D)。[2013年1月試題]D.5～6歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡的教育目標(biāo)(D)。[2016年7月試題]D.5～6歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量

36、具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)？(D) [2020年7月試題]D.5～6歲 要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在(B)。[2008年1月試題]B.3～4歲 要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在(B)。[2013年7月試題]B.3～4歲 要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在(B)。[2016年7月試題]B.3～4歲 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測(cè)量工具的是(A)。[2008年7月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測(cè)量工具的是(A)。[2009年1月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測(cè)量工具的是(A)。[20

37、12年1月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測(cè)量工具的是(A)。[2015年1月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測(cè)量工具的是(A)。[2019年1月試題]A.繩子 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)？(C) [2013年7月試題]C.5～6歲 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)？(C) [2014年7月試題]C.5～6歲 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)？(C) [2017年6月試題]C.5～6歲 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)？(C) [2019年7月試題]C.5～6歲 用于科學(xué)教

38、育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于文學(xué)作品的是(D)。[2012年1月試題]D.科普畫冊(cè) 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)。[2011年7月試題]C.謎語(yǔ) 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)。[2015年7月試題]C.謎語(yǔ) 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)。[2018年7月試題]C.謎語(yǔ) 有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或測(cè)量，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是(A)。[2009年7月

39、試題]A.觀察法 有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或測(cè)量，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是(A)。[2012年7月試題]A.觀察法 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2013年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2016年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2016年7月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界

40、上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2018年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2020年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(C)。[2010年1月試題]C.理論性問題 幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確保科學(xué)教育的質(zhì)量。[2008年1月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，

41、以確保科學(xué)教育的質(zhì)量。[2010年7月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。[2015年1月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確保科學(xué)教育的質(zhì)量。[2019年1月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。[2020年1月試題]C.反饋——校正 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長(zhǎng)等作為量具，對(duì)

42、物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。[2014年1月試題]A.非正式量具測(cè)量 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長(zhǎng)等作為量具，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。[2016年1月試題]A.非正式量具測(cè)量 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長(zhǎng)等作為量具，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。[2017年1月試題]A.非正式量具測(cè)量 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長(zhǎng)等作為量具，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。[2020年1月試題]A.非正式量具測(cè)量 在創(chuàng)編學(xué)前兒童科學(xué)游戲時(shí)，要注意游戲的(D)。[2009年1月試題]D.科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動(dòng)性 在創(chuàng)編學(xué)前兒童科學(xué)游戲時(shí)，要注意游戲的(D)。[2010年7月

43、試題]D.科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動(dòng)性 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是(B)。[2008年7月試題]B.行為核對(duì) 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是(B)。[2010年1月試題]B.行為核對(duì) 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是(B)。[2012年1月試題]B.行為核對(duì) 在觀察前依據(jù)所需觀

44、察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是(B)。[2013年1月試題]B.行為核對(duì) 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是(B)。[2016年7月試題]B.行為核對(duì) 在選編“認(rèn)識(shí)人體”這一主題時(shí)，小班可以選擇認(rèn)識(shí)臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識(shí)腳和手；大班則安排認(rèn)識(shí)皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。[2014年7月試題]D.直線式上升 在選編“認(rèn)識(shí)人體”這一主題時(shí)，小班

45、可以選擇認(rèn)識(shí)臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識(shí)腳和手；大班則安排認(rèn)識(shí)皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。[2017年6月試題]D.直線式上升 在選編“認(rèn)識(shí)人體”這一主題時(shí)，小班可以選擇認(rèn)識(shí)臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識(shí)腳和手；大班則安排認(rèn)識(shí)皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。[2018年1月試題]D.直線式上升 在選編“認(rèn)識(shí)人體”這一主題時(shí)，小班可以選擇認(rèn)識(shí)臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識(shí)腳和手；大班則安排認(rèn)識(shí)皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。

46、[2019年7月試題]D.直線式上升 在幼兒園進(jìn)行集體活動(dòng)如“好聽的聲音”，所要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的(C)。[2014年7月試題]C.活動(dòng)目標(biāo) 在幼兒園進(jìn)行集體活動(dòng)如“好聽的聲音”，所要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的(C)。[2017年1月試題]C.活動(dòng)目標(biāo) 在幼兒園進(jìn)行集體活動(dòng)如“好聽的聲音”，所要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的(C)。[2020年1月試題]C.活動(dòng)目標(biāo) 長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行(D)。[2008年7月試題]D.5～6歲 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。[2009年7月試題]D.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。[201

47、1年7月試題]D.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。[2012年7月試題]D.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。[2014年1月試題]D.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。[2017年6月試題]D.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。[2019年7月試題]D.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2008年7月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2009年1月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2010年7月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科

48、學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2012年1月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2014年7月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2015年1月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2017年1月試題]B.美國(guó) 做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于(B)。[2018年7月試題]B.美國(guó) 二、判斷題題庫(kù) STS”教育的基本涵義是指把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教青提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。[2016年7月試題]對(duì) STS”教育的基本涵義是指把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密

49、結(jié)合起來，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。[2013年7月試題]對(duì) STS”教育的基本涵義是指把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。[內(nèi)部資料]對(duì) 操作實(shí)驗(yàn)類的材料，主要是有關(guān)電、磁等物理、植物系列的材料，學(xué)前兒童可以用這些材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作，獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)。[內(nèi)部資料]對(duì) 操作實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容是可供學(xué)前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。[2015年7月試題]對(duì) 操作實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容是可供學(xué)前兒童自己制作各種物品所需的材

50、料工具。[2018年7月試題]對(duì) 操作實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容是可供學(xué)前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。[內(nèi)部資料]對(duì) 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會(huì)發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。[2013年7月試題]對(duì) 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會(huì)發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。[2014年7月試題]對(duì) 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會(huì)發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以

51、是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。[2017年6月試題]對(duì) 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會(huì)發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。[2020年7月試題]對(duì) 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會(huì)發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。[內(nèi)部資料]對(duì) 測(cè)量是指用量具或儀器來測(cè)定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測(cè)量的類型分為觀察測(cè)量和非正式量具測(cè)量二類。[2013年7月試題]錯(cuò) 測(cè)量是指用量具或儀器來測(cè)定物體的尺寸、

52、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測(cè)量的類型分為觀察測(cè)量和非正式量具測(cè)量二類。[2019年7月試題]錯(cuò) 測(cè)量是指用量具或儀器來測(cè)定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測(cè)量的類型分為觀察測(cè)量和非正式量具測(cè)量二類。[2020年7月試題]錯(cuò) 測(cè)量是指用量具或儀器來測(cè)定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測(cè)量的類型分為觀察測(cè)量和非正式量具測(cè)量二類。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學(xué)前兒童對(duì)這種不常見的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流，這是一種選擇性科學(xué)教育活動(dòng)。[2015年1月試題]錯(cuò) 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學(xué)前兒童對(duì)這種不常見的

53、天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流，這是一種選擇性科學(xué)教育活動(dòng)。[2019年1月試題]錯(cuò) 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學(xué)前兒童對(duì)這種不常見的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流，這是一種選擇性科學(xué)教育活動(dòng)。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。[2014年1月試題]對(duì) 訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。[2016年1月試題]對(duì) 訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。[2017年6月試題]對(duì) 訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。[2018年1月試題]對(duì) 訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問

54、答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。[內(nèi)部資料]對(duì) 根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)是容易調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易，能適合學(xué)前兒童的能力、興趣及需要。 錯(cuò) 根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)是容易調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易，能適合學(xué)前兒童的能力、興趣及需要。[2018年1月試題]錯(cuò) 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，4～5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。 [內(nèi)部資料]錯(cuò) 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，4～5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。[2014年7月試題]錯(cuò) 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，4-5歲

55、的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。[2017年1月試題]錯(cuò) 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。[2020年7月試題]錯(cuò) 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識(shí)性的科學(xué)教育，而且往往是和識(shí)字教育緊密結(jié)合。[2014年7月試題]對(duì) 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識(shí)性的科學(xué)教育，而且往往是和識(shí)字教育緊密結(jié)合。[2017年6月試題]對(duì) 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識(shí)性的科學(xué)教育，而且往往是和識(shí)字教育緊密結(jié)合。[2018年1月試題]對(duì) 古代的兒童科學(xué)教育是一些

56、解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識(shí)性的科學(xué)教育，而且往往是和識(shí)字教育緊密結(jié)合。[內(nèi)部資料]對(duì) 觀察的方法可以保證學(xué)前兒童在直接接觸自然的過程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展學(xué)前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。[2018年1月試題]對(duì) 觀察的方法可以保證學(xué)前兒童在直接接觸自然的過程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展學(xué)前兒童的抽象思維能力、形

57、成概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。[內(nèi)部資料]對(duì) 活動(dòng)室建構(gòu)的基本理念是 以活動(dòng)室為科技活動(dòng)的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作為類型，組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。[2016年7月試題]對(duì) 活動(dòng)室建構(gòu)的基本理念是：以活動(dòng)室為科技活動(dòng)的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作為類型，組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。[2013年7月試題]對(duì) 活動(dòng)室建構(gòu)的基本理念是：以活動(dòng)室為科技活動(dòng)的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作為

58、類型，組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。[2015年1月試題]對(duì) 活動(dòng)室建構(gòu)的基本理念是：以活動(dòng)室為科技活動(dòng)的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作為類型，組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。[2018年7月試題]對(duì) 活動(dòng)室建構(gòu)的基本理念是：以活動(dòng)室為科技活動(dòng)的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作為類型，組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。[內(nèi)部資料]對(duì) 活動(dòng)室建構(gòu)的基本理念是以活動(dòng)室為科技活

59、動(dòng)的主陣地，以間題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作為類型，組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。[內(nèi)部資料]對(duì) 集體教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。[2013年7月試題]對(duì) 集體教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。[2016年7月試題]對(duì) 集體教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。[2019年7月試題]對(duì) 集體教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育

60、活動(dòng)。[內(nèi)部資料]對(duì) 家庭及家長(zhǎng)在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之前就對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答。[2013年1月試題]錯(cuò) 家庭及家長(zhǎng)在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之前就對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答。[2016年7月試題]錯(cuò) 家庭及家長(zhǎng)在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之前就對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答。[2019年7月試題]錯(cuò) 家庭及家長(zhǎng)在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之前就對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師，家庭和幼

61、兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。[2014年1月試題]對(duì) 家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。[2017年1月試題]對(duì) 家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。[內(nèi)部資料]對(duì) 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，對(duì)物體進(jìn)行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。[2013年7月試題]對(duì) 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，對(duì)物體進(jìn)行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。[2016年7月試題

62、]對(duì) 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，對(duì)物體進(jìn)行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。[內(nèi)部資料]對(duì) 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個(gè)單元，每個(gè)單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。[2014年7月試題]錯(cuò) 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個(gè)單元，每個(gè)單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。[2

63、016年1月試題]錯(cuò) 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個(gè)單元，每個(gè)單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。[2017年6月試題]錯(cuò) 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個(gè)單元，每個(gè)單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。[2020年1月試題]錯(cuò) 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個(gè)單元，每個(gè)單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的

64、系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 教師安排學(xué)前兒童，從月日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評(píng)價(jià)的方式屬于測(cè)試法。[2020年1月試題]錯(cuò) 教師安排學(xué)前兒童，從錯(cuò)月錯(cuò)日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評(píng)價(jià)的方式屬于測(cè)試法。[2015年1月試題]錯(cuò) 教師安排學(xué)前兒童，從錯(cuò)月錯(cuò)日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這

65、種評(píng)價(jià)的方式屬于測(cè)試法。[2018年7月試題]錯(cuò) 教師安排學(xué)前兒童，從錯(cuò)月錯(cuò)日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評(píng)價(jià)的方式屬于測(cè)試法。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)過程的指導(dǎo)，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實(shí)現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進(jìn)學(xué)前兒童思考，促使學(xué)前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)教育活動(dòng)中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。[2015年1月試題]錯(cuò) 教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)過程的指導(dǎo)，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實(shí)現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進(jìn)學(xué)前兒童思考，促使學(xué)前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)教育活動(dòng)中的問題主要有兩大類：一類是封閉

66、式的問題，另一類是開放式問題。[2018年7月試題]錯(cuò) 教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)過程的指導(dǎo)，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實(shí)現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進(jìn)學(xué)前兒童思考，促使學(xué)前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)教育活動(dòng)中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 教師在蝌蚪長(zhǎng)后腿、長(zhǎng)前腿、尾巴退化時(shí)，組織兒童進(jìn)行的觀察是比較性觀察。[2014年1月試題]錯(cuò) 教師在蝌蚪長(zhǎng)后腿、長(zhǎng)前腿、尾巴退化時(shí)，組織兒童進(jìn)行的觀察是比較性觀察。[2017年6月試題]錯(cuò) 教師在蝌蚪長(zhǎng)后腿、長(zhǎng)前腿、尾巴退化時(shí)，組織兒童進(jìn)行的觀察是比較性觀察。[內(nèi)部資料]錯(cuò) 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。[2016年1月試題]對(duì) 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。[2019年7月試題]對(duì) 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃