2020年1月國(guó)開本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試試題及答案

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1、2020年1月國(guó)開本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試試題及答案 　　2020年1月國(guó)開(中央電大)本科《學(xué)前教育原理》期末考試試題及答案 一、單項(xiàng)選擇題(每小題3分，共30分) 1.學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。 　　A.教育手段 B.學(xué)前教育措施 C.保育設(shè)備 D.教育內(nèi)容 2.為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。 　　A.杜威 B.福祿培爾 C.蒙臺(tái)梭利 D.歐文 3.福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)的恩物所用的幾何形體不包括(D)。 　　A.球體 B.圓柱體 C.立方體 D.六面體 4.以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。 　　A.

2、遺傳 B.環(huán)境 C.游戲 D.兒童的自主建構(gòu) 5.近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。 　　A.陶行知 B.張宗麟 C.陳鶴琴 D.張雪門 6.(C)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。 　　A.情感領(lǐng)域目標(biāo) B.動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo) C.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) D.生成性領(lǐng)域目標(biāo) 7.英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。 　　A.天真的 B.白板 C.有罪的 D.無罪的 8.(B)是兼容”學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。 　　A.集體活動(dòng) B.區(qū)角活動(dòng) C.游戲活動(dòng) D.小組活動(dòng) 9.積木、拼板、穿珠等材料

3、應(yīng)投放在(A)。 　　A.操作區(qū) B.木工區(qū) C.科學(xué)區(qū) D.語(yǔ)言區(qū) 10.當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。 　　A.家庭學(xué)前教育 B.幼兒園 C.社區(qū)幼兒教育 D.托幼機(jī)構(gòu) 二、名詞解釋(每小題5分，共15分) 11.家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長(zhǎng)者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。 　　12.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總

4、和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 　　13.教育銜接：教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、 方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。 　　三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共20分) 14.什么是兒童觀？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么？ 答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。 　　 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。

5、 　　15.簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。 　　答：(1)歐文學(xué)前教育理論流派； (2)福祿培爾學(xué)前教育理論流派； (3)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派； (4)進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派； (5)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派。 　　四、論述題(15分) 16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。 　　 1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)

6、展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。 　　 2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 　　 3)學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。 　　 4)學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個(gè)人發(fā)展的第一階，也為國(guó)民教育制度、民族的發(fā)展奠基。 　　 結(jié)合實(shí)際：(5分) 五、案例分析(20分) 17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字) 近年來，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就

7、業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者——“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。 　　 請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育

8、目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 　　答：(一)從兒童發(fā)展的角度看： (1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。 　　 (2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來說是不適宜的。 　　 (二

9、)從學(xué)前教育目的看 (1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。 　　(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。 　　(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。 　　 總之，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。