棗園小學(xué)質(zhì)量分析

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1、 2010-2011 學(xué)年度第一學(xué)期期末質(zhì)量分析 棗園小學(xué) 2011 年 1 月 19 日 棗園小學(xué) 2010-2011 學(xué)年度第一學(xué)期期末質(zhì)量分析 我校在“抓管理促質(zhì)量、以創(chuàng)新促發(fā)展”的工作思路指導(dǎo)下，學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同努力， 教學(xué)管理逐漸科學(xué)化， 質(zhì)量意識(shí)深入人 心，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。現(xiàn)從期末考試情況對(duì)教學(xué)工作做以下總結(jié)、 分

2、析。 一、答卷情況 本學(xué)期末，區(qū)教育局對(duì)全區(qū)五年級(jí)進(jìn)行了教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。 引 鎮(zhèn)中心校也統(tǒng)一對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)一、二、三、四、六年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn) 行了抽測(cè)、分析工作，下面就根據(jù)抽測(cè)情況，對(duì)我校小學(xué)教學(xué)質(zhì)量作 如下分析： 1 、從成績(jī)統(tǒng)計(jì)表分析來(lái)看，由于我鎮(zhèn)重視教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還比較扎實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的成績(jī)都比較理想，優(yōu)秀率、及格率都較高，數(shù)學(xué)學(xué)科隨著年級(jí)的升高有所下降。可見(jiàn)，教師群體的整體教學(xué)還是比較認(rèn)真的， 在平時(shí)的教學(xué)中比較特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練。 2 、從各

3、年級(jí)教師試卷分析的情況看，各年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的非常好。除個(gè)別題目比較靈活，得分相對(duì)稍低外，其他各項(xiàng)都掌握得較好。各年級(jí)大多數(shù)學(xué)生在圖形操作、 統(tǒng)計(jì)分析上都表現(xiàn)得很好，這說(shuō)明教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也重視了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間思維能力的培養(yǎng)。 三、存在的問(wèn)題 雖然各年級(jí)、 各學(xué)科的成績(jī)大部分穩(wěn)定外， 也有的年級(jí)或?qū)W科成績(jī)有所下降，試卷分析中反映的問(wèn)題還很多： （一）語(yǔ)文 1 、還有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)。如學(xué)過(guò)的漢字不會(huì)書寫，或?qū)戝e(cuò)別字等。 2 、部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范，不認(rèn)真。

4、 3 、能力題，個(gè)別學(xué)生掌握不好。如六年級(jí)學(xué)生的根據(jù)課文內(nèi)容填空，還有積累詩(shī)句，學(xué)生都做得不好。 4 、學(xué)生對(duì)閱讀分析的得分率還是相對(duì)稍差，究其原因：一是平時(shí)訓(xùn)練得材料少； 二是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 沒(méi)有讀懂文章就開(kāi)始回答問(wèn)題。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，稍有難度的，學(xué)生都不理解。問(wèn)題比較大的主要在三四年級(jí)， 學(xué)生的閱讀能力卻是需要好好訓(xùn)練。 5 、個(gè)別學(xué)生寫作能力有待提高。具體表現(xiàn)在：語(yǔ)言空洞，詞匯 量小、不生動(dòng)，敘述不流暢。達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)， 有錯(cuò)別字、病句等。（二）數(shù)學(xué) 1 、學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不是很好，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成

5、良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)還沒(méi)有逐步形成， 不認(rèn)真審題，個(gè)別學(xué)生甚至落題。 2 、部分學(xué)生學(xué)知識(shí)死， 不會(huì)變通，分析解決應(yīng)用問(wèn)題的能力低。 3 、很多學(xué)生在解題過(guò)程中計(jì)算能力不強(qiáng)，準(zhǔn)確率不高，尤其是計(jì)算題。 4 、部分學(xué)生答題速度慢，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試題。 （三）英語(yǔ) 1 、記憶性知識(shí)掌握不牢。本次檢測(cè)關(guān)于單詞拼寫題、語(yǔ)言規(guī)則題、各種英語(yǔ)小疑點(diǎn)等需要背會(huì)的知識(shí)，學(xué)生的完成情況不理想。 2 、學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力比較差。此次檢測(cè)，四、五年級(jí)各有一篇閱讀文章，四年級(jí)連詞成句，

6、每個(gè)年級(jí)的情景會(huì)話，都需要學(xué)生能通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義大體看懂全文， 學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇獲取信息的能力，分析、歸納、整理能力都很差。 3 、學(xué)生寫作能力不強(qiáng)。本次檢測(cè)，有二成學(xué)生寫不出成形的文章，還有部分學(xué)生寫的文章單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤太多，看不出寫的是什么意思。 4 、兩級(jí)分化現(xiàn)象突出。一是同班學(xué)生之間的，另一方面是班級(jí)之間的。 四、分析教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因 造成這種情況的原因很多，有直接原因，也有間接原因，概括一下主要有以下幾個(gè)方面： （一）教學(xué)行為影響教學(xué)成績(jī)的提高 1、教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新。有些教師角色轉(zhuǎn)化不到位，教學(xué)

7、方 式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性的變化， 許多教師仍然把重心放在教上， 是課堂的 主宰，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。有人來(lái)聽(tīng)課是一種教法，真正上 起課來(lái)是另一種教法。 2、課標(biāo)理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，學(xué)法指導(dǎo)不夠。 新課標(biāo)教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師 進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了充分的空間， 探究的自由。課堂教學(xué)過(guò) 程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習(xí)做練習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺 乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 3、信息技術(shù)手段運(yùn)

8、用不夠。許多課堂上，教師就是一只粉筆，一 本書，一張嘴。 憑借這些，即使最優(yōu)美的語(yǔ)言文字也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)程教育資源不能充分利用，教學(xué)的重難點(diǎn)突破不夠。當(dāng) 然這也跟學(xué)校的條件落后有關(guān)系。 4 、后進(jìn)生輔導(dǎo)缺乏計(jì)劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低。可以說(shuō)，每個(gè)班級(jí)都不同情況的存在一些后進(jìn)生。 他們學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。有的教師是力沒(méi)少出，但效果不明顯。 （二）校本教研流于形式 學(xué)校的教研活動(dòng)基本能正常開(kāi)展， 但大多是老套路。 一是教研組開(kāi)展得不夠深入，學(xué)科組、 備課組群體智慧沒(méi)有得到充分發(fā)揮。二是個(gè)別教師

9、工作雖然很務(wù)實(shí)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不能主動(dòng)地、充分 的利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)彌補(bǔ)自身的不足， 教研意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)也相對(duì)薄弱。 三是缺少優(yōu)秀資源的專業(yè)指導(dǎo)， 沒(méi)有開(kāi)闊的視 野和先進(jìn)理念的支持。 （三）教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位 表面看起來(lái)， 我們的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作都很到位， 但在具體操作 上缺少實(shí)效，實(shí)際問(wèn)題還是很多。課堂上一些教師還是“滿堂灌”， 學(xué)生學(xué)習(xí)還是很被動(dòng)。 作業(yè)訓(xùn)練形式單調(diào)， 布置作業(yè)帶有很大的隨意 性，作業(yè)效益不高。課外積累與動(dòng)手訓(xùn)練較少，造成訓(xùn)練不全面。

10、 （四）村小管理還有待加強(qiáng) 一是中心校成績(jī)來(lái)看比較正常， 無(wú)論是平均分還是及格率， 成績(jī) 相差無(wú)幾。但村小成績(jī)存在著不平衡現(xiàn)象， 村小的教育教學(xué)工作需要 加強(qiáng)；二是各學(xué)科之間存在差距?？偟膩?lái)講，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好， 語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較差。 由于我們的教師大多不是專業(yè)教師， 在教學(xué)上存 在著這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)又疲于應(yīng)付各種檢查，對(duì)村小、 教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)情況檢查甚少， 指導(dǎo)不可能全面， 同時(shí)又缺少整改 監(jiān)督措施，致使整改難到位，收效不大。 （五）學(xué)生狀況 一

11、是留不住優(yōu)質(zhì)生源。 由于我校距離鎮(zhèn)中心小學(xué)較近， 這個(gè)學(xué)期 以至下個(gè)學(xué)期往外轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了生源的嚴(yán)重流失。 二是家庭教育的隱性缺失。 由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)及認(rèn)識(shí)程度不 夠，再加上有些家長(zhǎng)外出打工做生意或單親家庭， 把孩子托付給自己 的父母或親戚照應(yīng)，暫時(shí)監(jiān)護(hù)人根本無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 也管不了， 在管理孩子方面疏于管理，有些學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)付了事或干脆不 寫。即使老師與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也不聞不問(wèn)，或說(shuō)管不了。這樣缺乏 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的密切配合， 只靠老師單方面的努力， 就導(dǎo)

12、致 了各班級(jí)中都有學(xué)困生。 三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。 大部分學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的督促下 能完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 還有一部分孩子厭學(xué)， 只要一離開(kāi)老師的視線對(duì)學(xué) 習(xí)任務(wù)是能拖就拖， 拖到放學(xué)沒(méi)完成老師也得讓他回家， 回家就更不 學(xué)習(xí)了。 三、今后教學(xué)設(shè)想及對(duì)策 根據(jù)我校教學(xué)工作的現(xiàn)狀， 我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校?要做好以下幾 項(xiàng)工作： 課堂是課程改革的主陣地， 也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)， 教學(xué)質(zhì) 量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。 1 、認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)

13、計(jì)最佳方案。在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，然后翻閱各類教學(xué)參考書， 最后根據(jù)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的領(lǐng)悟精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段。 2、切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。使教師盡快轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 者、參與者、合作者，保證充分的時(shí)間讓每一位學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)， 對(duì)于學(xué)生懂的，教師則堅(jiān)決不講。把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí) 間安排得科學(xué)合理， 保證學(xué)生在課堂里能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)， 主動(dòng)積極 地思維，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等。教導(dǎo)處、教研組要深入 課堂聽(tīng)課，開(kāi)展推門聽(tīng)課活動(dòng)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理教師課堂教學(xué)中存在的 問(wèn)題。教師之間也可以互聽(tīng)課，進(jìn)行交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰