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1、
讓學(xué)生走向講臺(tái)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用論文
素質(zhì)教育日益興盛，各類(lèi)學(xué)校都在積極探索如何提高本專(zhuān)業(yè)的
教學(xué)質(zhì)量。分析化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一， 學(xué)好分析
化學(xué)對(duì)于藥學(xué)類(lèi)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠奠定重要的基礎(chǔ)。 分析化學(xué)實(shí)
驗(yàn)是分析化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一， 學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的操作、 實(shí)驗(yàn)
的現(xiàn)象的仔細(xì)觀察、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)真記錄， 能夠培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?
學(xué)態(tài)度，真正的掌握各種分析技術(shù)的操作及應(yīng)用 [1] 。
教學(xué)是大學(xué)教師的最重要職責(zé)之一，然而大學(xué)教師來(lái)經(jīng)常存在這樣的苦惱事情：課前
2、精心準(zhǔn)備教案，課堂上傾力講述，然而學(xué)生們心不在焉，無(wú)心聽(tīng)講，造成了有教無(wú)學(xué)的結(jié)局。 特別是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在以往的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以教師的“教”和學(xué)生的“做”為主，學(xué)生完全按照老師的“教”去做，甚至不用思考就能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握苦難，應(yīng)用盲目和刻板，無(wú)法與理論知識(shí)相結(jié)合。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我采取了“讓學(xué)生走向講臺(tái)”的新的教學(xué)改革嘗試，并且取得了滿(mǎn)意的效果。
在“讓學(xué)生走向講臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行的，我們要選擇一些原理簡(jiǎn)單易懂的，操作簡(jiǎn)單的，這可以讓學(xué)生比較有信心的
3、完成這件工作。比如說(shuō)，酸堿滴定法和紙層析，
原理比較簡(jiǎn)單，代理教師也就是學(xué)生，在課前準(zhǔn)備時(shí)容易理解，講授的更加有信心。
變學(xué)生為實(shí)驗(yàn)員，將原先的課前準(zhǔn)備由實(shí)驗(yàn)教師一手包辦改為組織部分學(xué)生參與準(zhǔn)備、預(yù)先實(shí)驗(yàn) , 使學(xué)生能夠參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高了興趣 [2] 。
在上課的過(guò)程中，教師的身份發(fā)生變化，由教師變?yōu)閷?dǎo)師。學(xué)
生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 占主導(dǎo)地位的教師不能只擔(dān)當(dāng)巡視員和糾錯(cuò)員， 不僅指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤， 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而尋找出解
4、決問(wèn)題的方法，得出科學(xué)的結(jié)論。變教師為引路人，啟發(fā)學(xué)生積極思維，試著用所學(xué)理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生怎樣優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟和操作程序。
在課后，還要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，讓學(xué)生整體的參與到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的能動(dòng)性。 4.1 教學(xué)效果
通過(guò)這種教學(xué)方法， 使傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體， 教師為輔助的一種教學(xué)模式， 真正的還學(xué)生主體的地位。而有學(xué)生作為“代課教師”上課，既消除了教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，便于雙方多向交流， 又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生走上講臺(tái)，我們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)確定“代課教師”，這
5、還培養(yǎng)
了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、 共同合作意識(shí)和刻苦鉆研精神。 在在課前和上課的時(shí)候，為了更好完成一次教學(xué)課程，教學(xué)雙方都會(huì)通力合作，這也是雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視。在由學(xué)生作為“代課教師的”上課的過(guò)程中，他們不像原來(lái)對(duì)老師那么“迷信”，認(rèn)為老師所教授的內(nèi)容都是正確的，學(xué)生會(huì)對(duì)“代課教師”所教授的內(nèi)容進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即就會(huì)作出反應(yīng)。他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊?jiàn)解，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。這可以引起學(xué)生極大的興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽(tīng)著許多新鮮感。通過(guò)這種教學(xué)方法，還可以提高教授的教學(xué)水平，因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)課聽(tīng)的很多，他們?cè)谧觥按n教師”時(shí)，會(huì)借鑒和模仿一些他們認(rèn)為好的教學(xué)
6、模式和教學(xué)方法， 或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。 教師在聽(tīng)取學(xué)生授課時(shí)， 也可以從中學(xué)到一些有用的知識(shí)，用于以后教學(xué)。
4.2 注意事項(xiàng)
讓學(xué)生走上講臺(tái)，作為“代課教師”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，
并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了， 相反，對(duì)教師的要求更高、
更具挑戰(zhàn)性。這種教學(xué)改革雖然和傳統(tǒng)的課堂不同， 學(xué)生發(fā)揮主體的
作用，學(xué)生的投入增加而教師的控制減少， 但是如果沒(méi)有教師的協(xié)調(diào)、
促進(jìn)和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性也就不能得到很好的發(fā)揮。 讓學(xué)生走上講
臺(tái)，必須確保教學(xué)效果。教師不
7、能只做個(gè)聽(tīng)眾而已，一定要全過(guò)程參
與，從授課內(nèi)容的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽(tīng)課、
課后評(píng)議、教學(xué)建議等，都要一一過(guò)問(wèn)，全面指導(dǎo)。如在內(nèi)容上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽(tīng)者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 [3] 。
以上就是我在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革中的一點(diǎn)體驗(yàn)。這種教學(xué)方法還許多不足的地方，需要大家去探索，去尋找更好的方法。
[1] 石梅，李中 . 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 [J]. 高校實(shí)驗(yàn)室工作研究 .xx,106(4):18-28.
[2] 程龍吟 . 談培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和善后處理能力 [J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器 .1994,(3):13.
[3] 谷玉梅 . “讓學(xué)生走上講臺(tái)”主體參與型課堂教學(xué)模式的嘗
試 [J]. 中國(guó)社區(qū)醫(yī)師 .xx,9(7):115-116.
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讓學(xué)生走向講臺(tái)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用論文
