《古代英雄的石像》設計

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1、 《古代英雄的石像》 設計 津沽高中 田克君 〖教學目標〗 1、理解這篇童話的寓意 2、學習對話描寫 3、詞語的感情色彩 〖教學重點〗 學習對話描寫 〖教學設想〗 石像的驕傲是比較容易理解的， 但更深一層的寓意就較為難理解一些， 因此， 要在讓學生把 握了情節(jié)之后， 引導學生去聯想現實生活， 體會作者想借助這個童話故事所表達的思想。 當 然，也要適可而止， 對開頭的關于雕刻家的描寫以及中間小石頭關于歷史的一段議論則不展開。 〖教學過程〗 一、導入 讓上一課時續(xù)寫 《

2、皇帝的新裝》 的結局寫得好的同學說一說他們的續(xù)寫，以此導入新課，導入點為想象是否合理。 二、簡介童話特點及作者。 童話特點 1、有豐富的聯想和幻想， 。 2、情節(jié)曲折生動。 3、語言通俗易懂 4、多用擬人手法。 葉圣陶，我國著名作家，教育家。 三、速讀全文，勾劃詞語，整體把握故事情節(jié) 1、劃分這個故事的層次，列出簡要的提綱 2、簡要復述這個故事，可看提綱，但不能看課本 三、分角色朗讀后兩部分（人是最容易驕傲的） 先討論分配角色，揣摩語氣與感情，教師指導朗讀的步驟、程序與注意事項 其它同學注意聽， 看看朗讀的同學讀得好不好，

3、 分別在什么地方， 應該怎么讀才好？為什么？ 四作業(yè) 第二課時 一、討論分角色朗讀的情況，教師注意鼓勵學生 在討論的過程中，教師點撥學生理解以下幾個問題： 1、石像和小石頭之間是什么關系？ 2、石像為什么會驕傲，他的驕傲從哪里可以看出來？他值得驕傲嗎？ 3、石像為什么會摔碎？ 4、從故事的結局來看，作者認為怎么樣的人生才值得驕傲？ 二、討論這篇童話的寓意 1、從石像和小石頭們的談話，你聯想到了什么？你想到現實生活中的什么事？ 2、如何理解結尾的幾句話？有怎樣的感悟？歸納本文的寓意。 三、小結本文的 .寫作特

4、點。 1、 運用了豐富的想象。 2、 通過對話展開故事情節(jié)，塑造人物形象。 3、 語言富于感情色彩，采用了擬人手法。 四、片斷作文訓練 （一）想象石像在 “失蹤 ”前跟小石子說了些什么？ （二）請把下列想法用童話來表現： 1 驕兵必敗 2 做人要誠實 3 一個人如果不遵守紀律，最終害的是自己例文： 一個母雞帶著一群小雞在家門口的草地上玩， 小雞們玩得很高興， 這時， 天空中出現了一只 老鷹的影子，母雞大喊了一聲， “趕快跑回籠子！ ”小雞們都跑了回去。 老鷹飛槳肟帳保⑾中〖 γ嵌寂芙 思 槐呤 胤勺擼 槐叨窈鶯

5、蕕叵耄 揖筒幌 嘈拍愕男 〖γ腔嵴餉刺 埃 衷謁 腔剮。 塹比惶 憷夏訃 Φ幕埃 俟 柑歟 淺ご 笠壞悖 且歡 ɑ嵯耄 憷夏訃 υ趺湊餉捶常 斕倪脒叮 壞牢頤欽餉創(chuàng)罅耍 共恢 朗 裁詞俏Ｏ章穡課頤嵌家丫 喬嗌倌甑牧耍 頤怯兇約旱乃枷耄 頤怯兇約旱男愿窳 恕 ?nbsp; 到那時， “嘿嘿 !老鷹不禁得意地笑了聲來，好像有一只小雞已經到了他的嘴里，他甚至感覺到了小雞的嫩嫩的肉的美妙。 這邊，老母雞和小雞們屏住呼吸等了好一陣子， 母雞才先走出籠子， 看了看周圍，確信老鷹已經飛走了， 她才叫小雞們出來， 她叫小雞們圍成一圈，然后對

6、小雞們說：老鷹經常會抓小雞吃，所以大家平常一定要小心，不要走得離家太遠，不要玩瘋了，一旦出現危險，大家 要趕快跑回家。 你們的小姨，也就是我的妹妹就是因為貪玩， 來不及跑回家，就被老鷹抓去吃掉了，你們可一定要吸取教訓啊，說著，雞媽媽忍不住流下了眼淚。 五、討論同學們的 .寫作，突出三點 1、想象是否合理 2、是否有心理與對話描寫 3、情節(jié)是否曲折 六、簡單講述詞語的感情色彩后布置作業(yè) 1、課后練習五（各找了五個） 2、將課堂上寫的片斷作文修改成一篇練筆 板書 童話特點  古代英雄的石像

7、 1、有豐富的聯想和幻想， 。  葉圣陶 2、情節(jié)曲折生動。 3、語言通俗易懂 4、多用擬人手法。 故事情節(jié) 紀念英雄，刻成石像（開端） （通過對話展開） 崇拜英雄，開始驕傲（發(fā)展） 再度驕傲，開始反思（進一步發(fā)展） } 反對驕傲自大，提倡平等，團結，做實事 醒悟過來，摔成碎片（高潮） 發(fā)揮作用，鋪成新路（結局） 人物特點 人們：極度崇拜 —— 十分討厭（盲目崇拜空虛） 石像：驕傲自大，輕視同類，前倨后恭 石子：務實 教學重點： 分角色朗讀童話。 教學難點：

8、了解鋪墊的寫法 教學過程： [ 預習指導 ] 1．讀準下面加點字的音，不明白的查字典解決： 雕刻 氣概 崇拜 模型 鋼鑿 砌成 膝蓋 鞠躬 榮耀 瞟 不屑 吆喊 囚犯 譏笑 哪叱 2 2．解釋下列的生詞，自查詞典： （ 1）崇拜：尊敬欽佩。 （ 2）模型；依照實物的形狀和結構比例制成的物品，多用來展覽或實驗。 （ 3）鞠躬：彎身行禮。 （ 4）不屑：輕視，認為不值得。 （ 5）吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點；夸張地宣揚。 （ 6）伶俐：聰明、靈活。 （7）譏笑：譏諷和嘲笑。 3．熟讀課文，思考預習提示。 [ 課前演講 ] 一、創(chuàng)

9、新情境，導入新課。 謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落后。 （請兩位同學即興講兩則驕傲失敗的事例。 以此導入新課） 今天來學習一則寓言故事， 看看它是如果講這一道理的。 二、檢查預習： 1.請三位同學上黑板分別給課前的生字注音并解釋 (完成后師生共評） 2.請四位同學分別朗讀課文片段，了解預習識字及朗讀熟練程度（完成后由一學生點評） 三、作家作品簡介 葉圣陶，現代作家、教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。 “五四 ”前夕開始 .寫作，代表作有長篇 小說《倪煥之》 ，短篇小說《多收了三五斗》 ，童話集《稻草人》 、《古代英雄的石像》等。葉

10、 圣陶的童話，跟的他的小說、散文一樣，是主張 “為人生 ”而創(chuàng)作的。 三、指導分角色朗讀課文（１５分） １.教師講解分角色朗讀的要求： Ａ.對課文熟練Ｂ .體會人物的性格特點Ｃ .處理好語氣、音調的輕重強弱 2.學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。 3.四人分角色朗讀第９段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價 4.抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。 四、理清結構 教師給課文分段學生歸納段意。 （學生先動筆寫后教師提問，括號內的教師板書） 按故事情節(jié)的發(fā)展分三個部分

11、。 第一部分：從開頭到 “正同雕刻家心里想的一模一樣。 ” 敘述一個雕刻家雕成一位古代英雄的石像，為市民們所敬仰。 （雕成石像） 第二部分：從 “這石像抬著頭 ”到“堆在地上。 ” 寫被雕成英雄像的大石塊由于驕傲自大，被小石頭們摔得粉碎。 （石像倒塌） 第三部分：從 “第二天早晨 ”到完。 寫大大小小的石塊鋪成了真實的路，讓人們在上面高高興興地走。 （鋪成石路） 五、思考下列問題，理解課文內容： （采用個提問的方式進行） １、大家請雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？ （為了紀念一位古代的英雄， 讓看見石像的

12、人認識這位英雄， 明白這位英雄， 因而崇拜這位 英雄。） ２． “石像的整個姿態(tài)應該怎樣，而且應該怎樣，小到一個手指頭應該怎樣，細到一根頭發(fā) 應該怎樣，他都想好了。 ”聯系上下文，說說好在哪里？ （這句話說明雕刻家雕刻石像時的認真態(tài)度，為下文英雄石像的雕刻成功 “正同雕刻家心里 想的一模一樣 ”作了鋪墊。）（此題難度稍大，教師可作適當提示） ３．提問：對石像的外貌描寫表現他具有什么樣的性格特征？ （志向遠大、堅強有力、不可侵犯。 ） ４“為了石像成功曾經開一個盛大的紀念會 ”這一段運用哪些修辭手法？表現了什么？ （運用排比、夸張，表現市民

13、對石像落成 2. 思想情感目標：感受山里人真誠、淳樸、樂于助人的品德。教學重點 初步學習寫人的方法教學難點 初步欣賞抒情的筆調教學用具 小黑板、幻燈機 教學時數 1 課時教學過程 一、導入 同學們，大家已經預習過課文了，現在請告訴我作者是誰？趙麗宏是誰？（展示照片） 他是當代散文作家，上海市作協(xié)副主席，他還是 “新概念 ”作文大賽評委。 1999 年，我母校的文學社社員曾去上海采訪過他。 （展示題詞）他說他很喜歡徒步旅行，有一次他走進了深山老林里，又累又餓，在這個時候，同學們想一想，他最希望看見什么？ 下面，就讓我們跟

14、他一起走向炊煙，走向那戶山里人家。 二、朗讀全文（教師范讀） 好，就讓我為大家朗讀這篇課文。注意聽，看老師有沒有讀錯。 三、掌握字詞（利用明膠片） 四、討論分析（小黑板） 1.這篇文章是怎樣開頭的？你認為這種開頭好不好？ 用了兩個假設句，加上后面的省略號。讓人產生美妙的聯想。 （如果不好，請課后寫更好的開頭） 2. “也許不會有什么比它更親切了 ”，句中的它指代什么？（指代前面寫的那 “一縷炊煙 ”）為什么要用 “它 ”，而不用那 “一縷炊煙 ”？（不重復，更簡潔。代詞所指代的內容一般從前面的語句中找） 作者是怎樣具體描述 “親切 ”的？

15、用了什么修辭方法？ （比喻、 擬人、排比）你最喜歡哪一句，為什么？ “一 炊煙 ” 什么 人感到 “ 切 ”？（利用 文原句回答。 “我 ”是在 “人跡罕至的深山密林 里 ”、 “ 的旅途中 ”，所以 用兩個 “假如 ”，表明在此地此 看到 “炊煙 ”的心情，自然感到 “不會有什么比它更 切 ”了。） 3. 后 二的 2 （利用 文原句回答。 ） 因 “我 ”在 “深山里走了大半天，肌 、疲乏、山重水復的 惘 ?”會 生 “惶亂 ”之感。而當“我” 于看 了 “在 方山坳里的炊煙 ”，而又意 到 “炊煙 ”透露出來的 “希望 ” ，“心

16、中的惶亂 ”自然被 “ 平 ”了。 4.人物分析 （符合身份，突出個性） ①小木屋的女主人 得 模 ？她丈夫呢？ ②他 是怎 向 “我 ”打招呼的？是怎 招待 “我 ”的？ “我 ” 情 ？（找出原句，男女反串角色朗 ） ③ 走 ， “我 ” 他 ， 她接了 ？她是怎 的？ “我 ”起身走 ， 了什么？他又是怎 的？（找出原句，男女反串角色朗 ） ④“我 ”走了，他 有沒有立即回去，關上大 ？ ⑤由此可 ，她是怎 的一個人？他呢？ 她 情直爽、精明能干、真 淳樸。他憨厚、真 、 腆。 5. 后 二的 4 ； 尾有

17、什么作用？ 字面上是 “一 ”炊煙，字底下是炊煙下小木屋里的一 中年夫 ，是 中年夫 所表 出來的人 的 “真 ”和“ 樸 ”。抒情性的 尾如 “ 上添花 ”，點明 旨。 6.文章 什么以 “炊煙 ” ？改成 “山里人家 ”好不好？ 第一， 文提示中有 “多么浪漫而富有 意的畫面 ” ，而 “炊煙 ”正符合著 一畫面的特色。 那 的炊煙，確是一幅 有韻味的山村 景畫。第二， “炊煙 ”是在特定 境中的事物，意 味著在人跡罕至的深山密林里突然遇到了人家。 當然能 人一種希望， 一種 切， 自然界 竟和人 相通，而 “炊煙 ”恰是一位引 者，引

18、 “我 ” 了生活中的 “真善美 ”。 正是作者以《炊煙》 的真 。 （可 學生四人小 后， 代表 言） 五、小 （學生） 寫人的方法有哪些？要注意什么？（符合身份，突出個性） 抒情筆 有什么作用？（不 抒 作者真 的感情，而且 能 造 意般的氛 ） 六、 展 （另附） 《小院》里的一段 七、作 1. 作 本第 16 課 2. 后第四 炊煙由范文先生網教案 道 https:// 搜集整理，版 作者所有 , 注明出 ! 不是一 流星 第二教 教學重點： 分析

19、、理解 文的二三部分， 行朗 。 教學 程： 一、復 默寫 ：笨拙 偏 喃喃 佳肴 盈 摩 瞬 即逝 噌噌 二、指名分 朗 第一第二部分， 要求學生把寫阿婆的手的地方、 寫熊皮手套的地方做上 號。 1．第一段中，故事 生在萬人體育 里，第二段是 生在醫(yī)院里。奶奶中 昏迷，小浩波 去探望。 在 個 程中， 作者不惜筆墨寫了阿婆的手， 先找出哪幾個自然段寫了阿婆的手？ （ 9，13 段）。那么阿婆的手是怎 的呢？從第 9 段中找出 “手 ”前面的修 （定 ）和 “手 ” 后面的 。

20、 2．指名朗 ， 段是分幾 寫手的？ 分三 ： 第一 兩句 ， 寫阿婆中 昏迷， 但那只未偏 的右手 想伸出來摸摸什么， 引出阿婆的手。 第二 也是兩句 ， 先 寫一筆： “ 是一只永 不得空 的手， ”接著用三個排比句概括地 敘述阿婆 孩子 的成 付出了多少辛勤的 。 一 是插敘。 第三 ， 是引起 想， 猜想 “ 只手想干點什么呢？ ”最后用三個排比 句， 一步突出 “ 是一只永 不得空 的手 ”。 齊讀 3．第  9 段，要求 出感情，幾個排比句要 得流 ，最后幾句 要注意 氣。 1

21、3 段所描寫的手是小浩波看 的， 是一只什么 的手？ （ ， 生 ）。由（ 只手）引出一件什么往事？ 什么要寫（ ） 件事？（ 件事） 引出阿婆 救 孩子而 手的 ，揭示孩子想 阿婆 熊皮手套的原因。 9-13 段都是寫阿婆的手，但在寫法上是不同的。 9 段是概括敘述，第 13 段是具體 敘一件 事。 4．阿婆 救 孩子而 手的事例表達了她 孩子的特殊感情，除此之外， 有哪些 句 表達了她 孩子的特殊感情？自 第 12 段，畫出來，分 。 5．阿婆 孩子的無私的受， 得了懂事的孩子的回 。下面 同學 找一找，小浩波是怎 疼 阿婆

22、的呢？他最疼 阿婆的集中體 是什么呢？ “阿婆 菜 ?? 阿婆從嘴里甜到心里 ”。 “等我 大了，一定 你 熊皮手套，你就不生 了 ”。 6． 第 12 段。 要注意 氣和速度，第一 要 得沉重而 慢；  第二 由 慢而 入 明快，第三 又要 入 慢，破折號表示聲音的延 。 7．小 ： 一部分的回 ， 扣 “熊 ”皮手套 “ 條 索，集中寫孩子浩波 病房探望阿婆。 三、分析理解第三部分： 1．教 范 15 和 16 段后， ： “我 ”和孩子的 明了什么？ 明孩子 阿婆的感情是多么深。要

23、 阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么 烈。盡管 “阿婆已 去了，她再也不會回來了 ”，但他 阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢， 5 的 孩子不懂做夢的原理，以 阿婆 在呢。 2．最后一段是哪一句 跟第一部分中的一句 相照 的？ 什么一再 孩子的眼睛像 亮的星星？ 用 亮的星星形容孩子的眼睛， 有兩 意思： 一是 的， 在暗淡的 眾席里，孩子清澈的眼睛看起來格外明亮； 二是虛的， 眼睛是心靈的窗 ， 亮的眼睛是孩子 美 的心靈的像征，包含著 美之情。 3．最后一句是抒情。通 “我原以 ??”和 “ 在我明白 ??”的 比，深深地 孩子更真 更

24、 的感情。 4．結合練習一 .總結全文。 四、分三組輪流齊讀。體會課文所表達的思想感情。 五、作業(yè)： 1．課后練習四。 2．你從這個孩子身上可以得到哪些啟示（ 200 字以上） 要結合自身實際談體會。 這不是一顆流星 [ 永遠不得空閑的于 ][ 長滿老繭的 ] 手 換過 多少 洗過 多少 煮過 多少 摸摸 想 整整 想 拎起 想 這不是一顆流星 注明出處 !  第二教時由范文先生網教案頻道 

25、 https:// 搜集整理， 版權歸作者所有  ,轉載請 第一課時 .教案 教學目的 1、 理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。 2、 深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用 3、 學習西南少數民族樂于助人的精神。 教學重點：目標 1、目標 2 教學難點：目標 2 教學步驟： 一、課前三分鐘： （3 分鐘） 1、按學號說近來的見聞。 2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。 （目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。 ） （備學生

26、） 如果學生講得不好， 教師應給予糾正， 學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。 二、創(chuàng)設情景，導入新課。 （3 分鐘） 我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。 那里的山美水美人更美。 今天我們要學習的 《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、 人物所感染，你一定會深深地愛上它。 板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見 ”預習提示 ”和注釋①。 三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。 （目標 1） 1、 學生自由朗讀課文，并劃分層次。 2、 學生小組討論，教師抽查解答。 （

27、備學生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。 第一部分（ 1－ 8）寫 ”我 ”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋。 第二部分（ 9－－ 36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。 第三部分（ 37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、 助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。 四、研讀 l-8 自然段。 1．思考：文章開頭交代了什么？ 先齊讀第一部分，然后指名回答。 明確：交代了時間、地點、人物、事件。 （圈點有關詞語，并作好點評。 ） 2．另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。 （目標 2） 寫山：好大、起伏、一

28、座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出 ”我們 ”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用 ”陡峭 ”“茂密 ”著意渲梁山的險峻。 3．正當 ”我們 ”處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？ 明確：梨花美景。 4、指定學生讀描寫梨花美景的 3、 4．5 自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。 梨花在人們需要幫助的時候出現， 不僅給以驚喜， 更多的是給人以希望和安慰。 我們焦急的心頓時平靜下來了。 5．再談第 1－ 8 自然段，加深對課文內容的理解。 五、 .總結本節(jié)課， 。

29、 這節(jié)課， 我們理清了課文敘述的順序及線索， 整體感知了課文內容， 特別是深入分析了文章的開頭部分， 體會了寫梨花美景的作用。 這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、 樂于助人的感人故事， 這些精神是值得我們學習的， 那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。 六、布置作業(yè)： 1 ．抄寫今天所學的字詞。 （A ） 2．預習課文未學的內容。 （ B） 3、〈〈掌握語文〉〉（C） 七、說課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但 文章寫得巧妙。 教學中要訓練學生速讀的能力， 通過速讀課文把握全文的敘事線索

30、及主要內容。 八、教學后記： 《驛路梨花》 第二課時 .教案 教學目的 1、朗讀體會，進一步了解課文內容。 2、學習直接寫人和間接寫人的方法。 3、學習西南少數民族樂于助人的精神。 教學重點：目標 1、目標 2 教學難點：目標 2 教學步驟： 一、課前三分鐘： （3 分鐘） 1、按學號說近來的見聞。 2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。 （目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說 者也有 迫感。 ） （ 學生） 如果學生 得不好， 教 予 正， 學生 價若不知如何 起，教 也要 予指

31、點。 二、，復 舊 ， 入新 。 （3 分 ） 1．聽寫上 學 的字 ， 上 所學字 的掌握情況。 2．提 ：文章在開 部分描寫哀牢山的 境有何作用？（指名回答） 三、學 新 。 （目 1、目 2 施 程） 1．學生默 9－12 自然段，思考下列 ：①小屋是什么 子？從小屋的 可以反映出 茅屋主人的什么特點？ 分析 板 ： 草 竹蔑泥 漆黑沒燈沒人聲 從外扣白木 板黑炭字 ” ” 火塘灰冷竹床 陋 裝 水的大竹筒 上有幾行粗大的字 ?? 2、教 解：文章從外到內寫了小屋的

32、，從 面反映了小屋主人的 情周到、 于助 人。接著文中又用 ”溫暖 ”“ 香 ”“ ”“ ”寫出了 ”我 ” 至如 的感受和 小屋主人的 感激。 才所有的疲 、 、焦急、 躁都煙消云散了， 些都是小屋主人的功 。 么，小屋的主人是 呢？  那 3．快速  13－ 27 自然段。 我 猜 小屋的主人可能是守山 林的老人， 真是 ” 曹操，曹操到 ”，一位 眉花白的瑤族 老人來了，他手提明火 ，肩扛一袋米。 ”我 ”和老余都 他就是茅屋的主人。于是 ”我 ” 和老余同 抓住他的手， 著 感激的 。

33、 提 ： 些加點的 寫出了我 怎 的心情？。 明確： 些加點的 表達了我 茅屋主人的感激之情。 提 ：瑤族老人是小屋的主人 ？他來干什么？他 什么 么做？ 明確： 瑤族老人不是小屋主人。 因 小屋主人在老人打 又累又 之 他提供了幫助， 所 以老人送米來 答小屋主人，同 也 路人提供方便。 一次的 會激起了小小的浪花，使文章 得波 起伏、曲折有致。 提 ：小茅屋的主人到底是 呢？ 瑤族老人從趕 人口中得知， 小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘， 她要用 人民服 的 精神幫助 路人。聽

34、到 里， ”我”自然深受感 ，情 于胸，自然要 之于外，那么，文中 是怎 抒寫 種感受的呢？ 有感情地 第 27 段。 提 ： 描寫梨花美景有何作用？ 明確：用夢境中的梨花美景來 美梨花姑娘的人美心更美。 3． ”我 ”和瑤族老人 屋 加草，挖排水溝，用 行 來表達 ”我 ” 小茅屋主人的感 激。 提 ： ”我 ”正 ，遇到了 ？她是小茅屋的主人 ？ 指名朗 28－－－－ 36 自然段。 明確：一群活 可 的哈尼小姑娘。 “（年 ） 莫

35、十四五 ， 的 上有兩道彎彎的修 的眉毛和一 晶 的大眼睛。 ”寥寥 數 便寫出了哈尼小姑娘的天真、活 、美 。 提問： ”我們 ”和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？ 明確：都認為她是小屋的真正主人。 于是瑤族老人立即走到她面前， 深深彎下腰行了個大禮， 這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。 但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人， 通過小姑娘的介紹， ”我們 ”才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修 建了小屋（插敘蓋房原因） ，解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐 -- 梨花經常來照料小茅屋，小 姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到

36、這里，關于 ”小茅屋主人是誰 ”的所有疑團都 -一 解開了，小茅屋的主人是誰呢？ （見課后練習題二） 建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人， 他們都有著一顆為人民服務、 方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。 4．齊讀第 37 自然段。 ” 思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句 ”驛路梨花處處開 ”結尾有何作用？明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。 （備學生） 以上操作先由教師提出問題，  學生獨立

37、思考并寫在紙上，學生小組交流后，  教師 抽查或指名回答。 四、課堂討論： 無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在 驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？ （備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。 五、根據板書 .總結全文。 1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。 2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤 族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。 （目標 3） 3．標題巧妙，富有詩意。 六、布置作業(yè)。 1．抄寫這節(jié)課所學的字詞。 （A ） 2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。 （B ） 3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。 （ C） 七、說課精要： 理解直接寫人和間接寫人相結合的方法， 理解記敘文中的抒情是學習本文的 重點。抓住 ”小茅屋的主人是誰 ”這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文 進行分析理解。 八、教學后記： 驛路梨花由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 !