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一個(gè)好教案就能上一節(jié)好課讀《有效教學(xué)》有感
-- 讀《有效教學(xué)》有感
莞師附小葉婉萍
各地鑼鼓喧天迎接 xx 年，而我是一手拿雞毛毯子拂塵埃， 一手捧著崔永漷先生著的《有效教學(xué)》，以體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)迎接兔年的到來(lái)。
有效教學(xué)，是作為一位教師的第一追求。 那什么是有效教學(xué) ?是不是認(rèn)為通過(guò)自己的教學(xué)學(xué)生考出了好成績(jī)就是能說(shuō)自己的教學(xué)是有
效的呢 ? __ 使自己的教學(xué)變得有效 ?我在閱讀崔永漷先生著的《有效教學(xué)》中尋找著答案。
2、
崔先生對(duì) " 有效教學(xué) " 的內(nèi)涵是這樣界定的：有效教學(xué)就是在符合時(shí)代與個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下， 其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。 " 有效教學(xué) " 就是：有效果 ( 指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià) ) ，有效率 ( 往往可用經(jīng)常學(xué)的方法把教學(xué)效率描述為：教學(xué)效率 =教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)投入 ) 和有效益 ( 指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià) ) 。這就是 " 有效教學(xué) " 的" 三有論 " 。其核心的問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題。 但它不等同于 " 生產(chǎn)效益 " ，不能簡(jiǎn)單
理解成
3、" 以最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容 " ，它不取決于教師教的多少， 而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
這讓我想起了崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀大賽中的一句
話 " 教師有多強(qiáng)勢(shì)，相對(duì)而言，學(xué)生就是多弱勢(shì)。 " 我也不斷地反思，當(dāng)一節(jié)課下來(lái)， 我們只記得那位老師上得有多精彩的時(shí)候， 而對(duì)自己的反應(yīng)很模糊。那節(jié)課，還能算是有效嗎 ?也許是對(duì)教師的展示才華有效，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)真是產(chǎn)生效益嗎 ?
__ 使自己的教學(xué)有效呢 ?書(shū)中每一章節(jié)都不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把答案顯現(xiàn)在我們的面前， 而是提出一些我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中
4、經(jīng)常遇到也是經(jīng)常讓我們所忽略的問(wèn)題， 先讓我們對(duì)這樣被我們熟視無(wú)睹的問(wèn)題進(jìn)行作答后再看章節(jié)中的內(nèi)容。這正是崔先生 " 相信好教師是自己悟出來(lái)的，而不是教或評(píng)出來(lái)的，關(guān)鍵是給教師正確的悟的機(jī)會(huì) " 。在每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中， 崔先生就是為我們創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)悟的機(jī)會(huì)， 一個(gè)個(gè)反思自己日常教學(xué)的機(jī)會(huì)。
要使教學(xué)有效，簡(jiǎn)單地可以理解為對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正效應(yīng)影響的因素
要擴(kuò)大化，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的影響的因素要控制化， 甚至是大大減
少或是消失。然而，影響著教學(xué)的因素是于方方面面的。老師的認(rèn)識(shí)
水平，知識(shí)的結(jié)構(gòu)影響著教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)效果； 師生當(dāng)天上課的情
5、
緒對(duì)課堂上的教與學(xué)的推進(jìn)有影響； 教學(xué)內(nèi)容自身對(duì)學(xué)生的吸引力也
存在著影響；老師的板書(shū)，學(xué)生的座位，對(duì)課堂紀(jì)律的調(diào)控，對(duì)教學(xué)
生成的處理，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等等， 都對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)有效產(chǎn)生影響。
因此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，除了教師的觀念要跟得上新課程理念，更為重
要的是我們的教師必須具備多方面的課堂教學(xué)能力， 如基本操作能力
( 包括表達(dá)能力、組織管理能力 ) 、思維能力 ( 包括思維的準(zhǔn)確性、條
理性、概括性、發(fā)散性、變通性、收斂性、敏捷性和創(chuàng)新性等 ) ，設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力 ( 包括課型設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)
6、計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)、 教師形象設(shè)計(jì)、預(yù)想效果設(shè)計(jì)、特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)等 ) 、研究能力 ( 包括教學(xué)反思能力、總結(jié)概括能力、提煉和解決問(wèn)題的能力等 ) 。這些，正是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
教師成長(zhǎng)在課堂，成長(zhǎng)也在課堂。課堂是對(duì)每一位教師的考驗(yàn)，是每位教師個(gè)人綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。 一份好的教案只是一張紙上談兵之韜略。 " 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行 " 。合上此書(shū)，我不禁自問(wèn)一句： " 給我一個(gè)好教案，我就能上一節(jié)好課嗎 ?"
課，我每天都有。但好課，有效之課堂之拾得，捫心自省一聲， " 并非時(shí)時(shí)得 " 。
7、個(gè)中原委，崔先生在書(shū)中也一一談及。解決這些問(wèn)題并非易事，也非是在比賽課、公開(kāi)課而習(xí)得之事。
有效教學(xué)的研究不能在于比賽課或是公開(kāi)課。有效教學(xué)的研究要立足于常態(tài)課。只有常態(tài)課，才會(huì)展示出課堂的原生態(tài)，才會(huì)讓種種影響的因素露現(xiàn)無(wú)虛。而與我們每一位老師打交道的是常態(tài)課。
在常態(tài)課中研究有效教學(xué)，崔先生為我們指引了方向 -- 關(guān)注課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)，首先關(guān)注自己。而在追求有效教學(xué)的道路上， 我首先是要讓自己的言語(yǔ)有效， 認(rèn)識(shí)自身言語(yǔ)的缺陷，改善自身的言語(yǔ)方式，讓自己的教學(xué)上臻有效。
MSN （中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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一個(gè)好教案就能上一節(jié)好課讀《有效教學(xué)》有感
