電大教育心理學(xué)形成性考核冊答案

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1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 《教育心理學(xué)》形成性考核冊作業(yè) 1 參考答案 ( 第 1 ― 3 章 ) 一、 簡答題 ( 每題 5 分 , 共 40 分 ) 1. ．簡述教育心理學(xué)的主要研究方法 P14 答 : 實(shí)驗(yàn)法、 問卷調(diào)查法、 測驗(yàn)法、 觀察法、 深入訪談法、 個(gè)案研究法、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 文件分析法。前三種屬于量的研究 方法 , 后五種屬于質(zhì)的研究方法。 2. ． 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什

2、么? P42 答 : 強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用 , 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了 , 發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開 , 環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。 3. 、 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段 ? P48- 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段 : 感知?dú)q) 主要靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界前運(yùn)算階段開始具備符號(hào)功能 , 可是判斷還是受直覺思維支配  -  運(yùn)動(dòng)階段 ( 0-2

3、 ( 2-7 歲) 認(rèn)知 具體運(yùn)算階段 ( 7-11 歲 ) 借助具體事物 , 能作出一定程度的推理 形式運(yùn)算階段 ( 11-15 歲以后 ) 能不借助具體事物 , 作出符號(hào)形式 的推理假設(shè) 4. ． 學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、 創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異 P58- 答 : 學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異 : 動(dòng)機(jī)差異 , 主體性差異 , 人格適應(yīng)性差 異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是 : 低樂群性、 高獨(dú)立性和高自律性。

4、5. ． 簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 P65 答 : 學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn), 并由經(jīng)驗(yàn)引 起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵: 學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 為或思維的變化 ; 學(xué)習(xí)既有行為的變化 , 也有思維的變化 ; 學(xué)習(xí)過 程可 6. 、 班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)有哪些? P76 班杜拉將認(rèn)知因素引入行為主義觀點(diǎn)中形成了的一種新的理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí) , 大部分

5、的人類  ,  她 行為是經(jīng)過對榜樣的觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)避免了嘗試錯(cuò)誤 , 暗 中摸索過程 , 從而縮短了學(xué)習(xí)過程。觀察學(xué)習(xí)就是人們經(jīng)過觀察她 人 ( 或稱”榜樣” ) 的行為 ( 這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為 ) , 獲得示范行為的象征性表象 , 并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。班杜拉認(rèn)為 , 經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式 , 而經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的任何學(xué)習(xí) , 只要經(jīng) 過觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行 , 因此 , 對于人類來說

6、, 觀察學(xué)習(xí)更為 重要。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí) , 她認(rèn)為 : ( 1 ) 觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果。 ( 2 ) 觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化能夠分為三種 : 直接強(qiáng)化、 替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 7. 、 簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)。P88 加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式 , 認(rèn)為學(xué)習(xí)過程 就是一個(gè)信息加工的過程 , 即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激 的信息進(jìn)行內(nèi)在

7、的認(rèn)知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程 , 加 涅進(jìn)一步認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件 , 學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就 是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng) , 與此相應(yīng) , 把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階 段 : 動(dòng)機(jī)階段、 了解階段、 獲得階段、 保持階段、 回憶階段、概括階段、 操作階段、 反饋階段。 8. 、 簡述奧蘇泊爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。P83 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的 過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系 , 因此原有 觀念一般經(jīng)過三種方

8、式對新觀念加以同化 , 即類屬學(xué)習(xí)、 總括學(xué)習(xí) 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。類屬學(xué)習(xí) : 又稱下位學(xué)習(xí) , 是把新觀念歸入原有 觀念的適當(dāng)部分 , 并使之相互聯(lián)系的過程。其中原有觀念是總觀念 , 新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。總括學(xué)習(xí) : 又稱上位學(xué)習(xí) , 是指在若干 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí) : 新觀念 與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系 , 也非總括關(guān)系 , 只是和原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一 般的聯(lián)系。《教育心理學(xué)

9、》形成性考 核冊作業(yè) 1 參考答案 二、 案例分析 ( 10 分 ) 案例 : 李老師的這種做法能夠用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來 解釋。她認(rèn)為 , 人的行為大部分是操作性的 , 任何習(xí)得行為 , 都與 及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。能夠經(jīng)過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界 的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng) , 操縱好強(qiáng) 化技術(shù) , 及時(shí)有效地施加強(qiáng)化 , 就能控制行為反應(yīng) , 并隨意塑造出 一種教育者所期望的兒童行為。

10、 李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論 , 作業(yè)潦草是兒童不良行 為 , 對于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花 , 連續(xù) 3 次小紅花 , 就加蓋一個(gè)”一級(jí)棒”的大印章 , 連續(xù) 2 次”一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫并上光榮榜 , 這是一種積極強(qiáng)化的方式 , 所謂積極強(qiáng)化是由于某一 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用 , 這種作用是經(jīng)常 的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激 , 矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣 , 不斷地向好的方向發(fā)展上 , 而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的

11、各種 資源上 , 把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟 上。 在本案例中 , 王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略 教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、 途徑、 和策略 , 使學(xué)生最 終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具 體的方法或要求 , 而是一種抽象性、 一般性的方法。這種方法教學(xué) 要遵循以下幾個(gè)基本要求 : 第一 , 學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任 務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式 ; 第二 , 學(xué)習(xí)策略教 學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ) ; 第三 , 學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué) 生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ) ; 第四 , 在大多數(shù)教學(xué)情 境中 , 學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的 , 而不是為知識(shí)性 目標(biāo)服務(wù)。王老師 , 從理論上重復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法 , 并對 學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試 , 就違背了上述的基本要求 , 學(xué)