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1、崔允漷有效教學(xué)心得體會(huì) 有效教學(xué)v一、什么是教學(xué)？v二、怎樣教得效？v三、怎樣教得更好、更有意思？ v關(guān)于教學(xué)的理解：v教學(xué)即引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)的基本型態(tài)有三種：T告訴S（以T為主）T與S對話（話題為主）T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)（S為主） 教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件核心觀點(diǎn)教師在課堂上不一定是在教學(xué)，可能是在演講、演戲、自言自語或者只是在工作著。 （二）有效教學(xué)的觀點(diǎn)v班級(jí)授課制度的創(chuàng)舉：夸美紐斯的貢獻(xiàn)v課堂教學(xué)程序的規(guī)范：赫爾巴特的貢獻(xiàn)v對教學(xué)理解的深化：心理學(xué)的觀點(diǎn)行為主義：簡單行為的學(xué)習(xí)，習(xí)慣的養(yǎng)成等認(rèn)知學(xué)派：信息加工，問題解決等人本主義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生關(guān)系等v當(dāng)代的最新發(fā)展建構(gòu)主義：
2、你給學(xué)生搭“腳手架”了嗎？多元智能：愛因斯坦與喬丹都是聰明的嗎？腦科學(xué)：你的教學(xué)“適于腦”還是“對抗腦”嗎？有什么啟示呢？ v教學(xué)準(zhǔn)備v主要教學(xué)行為v輔助教學(xué)行為v課堂管理行為v教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施 （一）教學(xué)準(zhǔn)備v 1、如何使用教材v隨著教育改革的深化，大部分人都樹立了“用教材教”的觀點(diǎn)，這種教材觀要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)采取相應(yīng)的策略處理教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體，但是在課程目標(biāo)到教材轉(zhuǎn)化的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)部分信息失真，因此教師在研究、改進(jìn)教材內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二度課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。改進(jìn)策略有五種：增、刪、換、合、立，經(jīng)過這樣的改進(jìn)，把處理后的
3、教材內(nèi)容作為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容可能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加有效。 課 題：課 時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教 學(xué) 過 程設(shè)計(jì)意圖或教學(xué)反思教學(xué)預(yù)設(shè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)作業(yè)或活動(dòng)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思某市規(guī)定的表格表述式教案格式 如何確定教學(xué)重難點(diǎn)？ 2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案與傳統(tǒng)教案區(qū)別在于：v 1、思維的起點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)v 2、教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)v 3、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果v 4、評(píng)估方案先于教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生是否得到預(yù)期的證據(jù)v 5、教學(xué)過程以學(xué)生的“學(xué)”為中心v 6、是模塊學(xué)程綱要、專題計(jì)劃（單元教案）的具體落實(shí) v 7、任務(wù)/活動(dòng)/作業(yè)成為課堂教學(xué)的中心v 8、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)
4、習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性。 1、學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”2、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。3、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。 備課需要考慮的因素： （二）教學(xué)實(shí)施行為 主要教學(xué)行為呈示行為1、講述2、板書3、聲像呈示4、動(dòng)作示范對話行為5、問答6、討論指導(dǎo)行為7、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo) 8、合
5、作學(xué)習(xí)指導(dǎo)9、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以教師為主師生共主以學(xué)生為主 有效講述v有效“講述”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講述也是必須的。教師清晰有效地講述可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。v（1）使“講述”能夠吸引學(xué)生的注意v（2）使“講述”保持一定的節(jié)奏v（3）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋v無論教學(xué)如何改革，“講述”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng) 講述的誤用v過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識(shí)；v講述時(shí)間太長，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；v講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，沒有
6、說明所講述觀點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；v講述時(shí)不顧及學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)，或沒有深入淺出；v講述時(shí)沒有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向。 v問答是課堂中最常見的一種行為，它具有誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供與練習(xí)反饋機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗(yàn)的遷移等功能，因此教師有效地運(yùn)用好這種行為很重要。v有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：v 1、清晰（學(xué)生一聽就知道問的是什么）v 2、問題的價(jià)值（首先，問題要有一定的開放性；第二，使問題保持一定的難度）v 3、趣味性（引人入勝，深入淺出）v 4、大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴） v 5、教師反饋（對學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓
7、勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心） 有效提問 （三）輔助教學(xué)行為v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)v課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用v教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)v良好課堂氣氛的營造結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，談下輔助教學(xué)行為的應(yīng)用。（四）課堂管理行為 同樣是兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班，三年后，其中一個(gè)無甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級(jí)學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累，這是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事；而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這個(gè)語境里，不僅僅是“想”，
8、而且是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。 - 資料來源：摘自特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在一次會(huì)議上的發(fā)言稿 v研究是一種態(tài)度，教師從事教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是如何對待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。教師就是研究者，只有作為研究者才能順利立足教師職業(yè)、走向職業(yè)發(fā)展高峰。其實(shí)，教學(xué)就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我們要做這樣的新教師：每一天都帶著一顆思考的大腦工作，每天都進(jìn)行反思探究，不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己的教育能力。 v案例：“體悟教學(xué)”的催生（唐江澎）v v 無數(shù)次自問自己：教學(xué)究竟是什么？怎樣教才是有效的？如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？思
9、考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。v 朦朧中意識(shí)到，僅在語文教學(xué)的圈子里打轉(zhuǎn)，對上述問題的尋解是困難的。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)等教育理論的支撐，需要目及國際教育改革潮流的視野，需要搭建起教育科研方法的平臺(tái)。桌上的讀物變了類型，曾被鄙薄為“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的艱澀的理論專著，重又捧起硬著頭皮來讀，并力圖將其專業(yè)話語轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語，這樣倒增添了興味。尤其高興的是，當(dāng)與學(xué)者、教授們交流時(shí)，我的鮮活的案例可以準(zhǔn)確注解他們的“概念”，新一層次的“對話”從而實(shí)現(xiàn)。毋庸諱言，教育理論確有遠(yuǎn)離實(shí)踐的痼疾，但實(shí)踐工作者對理論的畏懼自疏和骨子里懷疑鄙薄的偏見，無疑更拉遠(yuǎn)了
10、“兩張皮”。實(shí)際上，盡力地靠攏、交流、對話，完全可以使雙方獲得更大的滋養(yǎng)。 v 還應(yīng)慶幸有了與大師、專家、學(xué)者對話、交流的機(jī)會(huì)。錢夢龍、于漪老師聽課點(diǎn)評(píng)，譽(yù)不溢美，批及痛處；崔教授、王博士更是連續(xù)跟蹤，錄音攝影，晚來爭吵，非得把你分析得七開八透、體無完膚不可。不必奢求專家們指點(diǎn)迷津，他們僅僅提供有關(guān)背景框架的坐標(biāo)圖，能回答該怎么走的還是自己。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由研究分幾個(gè)步驟來形成模式，用什么材料來構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn)，能否對所教的內(nèi)容產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解。同時(shí)，開始大量積累有關(guān)教學(xué)過程的事實(shí)性材料（教歷）。在此基礎(chǔ)
11、上，提出了“體悟教學(xué)”的策略方法體系。 v怎樣備好一節(jié)課？v教師上的每一節(jié)課都是正式演出，沒有彩排。v 1.備教材吃準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 v 2.備心境凝神定氣，用心專一，融入情感，置身其境。 3.備學(xué)生了解學(xué)生的知識(shí)背景，情感狀態(tài)，學(xué)生的需要和困難。v 4.備導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，建立真誠交流互動(dòng)，充滿活力的課堂。v 5.備方法教學(xué)策略、教法，學(xué)法。v 6.備設(shè)問現(xiàn)場反饋。問得難易適度，問得科學(xué)恰當(dāng)。v 7.備層次教學(xué)全過程的起承轉(zhuǎn)合。 v 8.備訓(xùn)練課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換：傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者、控制者。v 9.備語言具有感染力，防止“口頭禪”；多考慮，防止話語“霸權(quán)”v 10.備板書條理性與藝術(shù)性結(jié)合。v 11.備課件輔助知識(shí)的”傳道、授業(yè)、解惑“。v 12.備小結(jié)戛然而止；無聲勝有聲；余音繞梁；開拓發(fā)展
崔允漷《有效教學(xué)》心得體會(huì)
