《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽后感.doc

工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 認(rèn)識(shí)小數(shù)聽后感 這次活動(dòng)，給我們送來(lái)數(shù)學(xué)課的是縣小數(shù)中心組的老師，給我們帶來(lái)的是三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)。由于之前安排有我評(píng)課，因此，從我校王老師處借來(lái)了邢老師在中心組活動(dòng)中的教學(xué)課例，仔細(xì)研讀一番，且因?yàn)橛植贾昧嗽O(shè)計(jì)同題教案的任務(wù)，因此，也上網(wǎng)查看了相關(guān)的一些資料，對(duì)這部分內(nèi)容有了較為清晰地認(rèn)識(shí)，本課說(shuō)白了，主要有兩個(gè)任務(wù)：一是認(rèn)識(shí)純小數(shù)，二是認(rèn)識(shí)帶小數(shù)。 本課教學(xué)，如果采用以前的教學(xué)方法，以教師設(shè)計(jì)的問題情境展開教學(xué)，估計(jì)課堂表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)是精彩紛呈的，但在我縣目前全面鋪開的前置性教學(xué)模式下又該如何設(shè)計(jì)呢？且三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言組織能力，自主學(xué)習(xí)能力，都極為有限，又是認(rèn)識(shí)小數(shù)的起始階段，更何況又是借班上課，上課老師會(huì)采用前置性學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？預(yù)習(xí)提綱會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況？說(shuō)實(shí)話，著實(shí)為上課老師捏了一把汗。老師來(lái)了，是個(gè)很精干的女教師，之前聽名字還以為是個(gè)男同志呢.看，老師正笑容可掬地與學(xué)生閑話家常：“同學(xué)們，老師有個(gè)女兒也上三年級(jí)了，你們能猜猜她網(wǎng)幾歲了嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地猜測(cè)著，接著老師又問：“根據(jù)我女兒的年齡，你們?cè)俨虏驴矗蠋煻啻竽挲g？”學(xué)生又紛紛舉手，老師再問：“你們?cè)俨虏?，老師姓什么呢？”學(xué)生的興趣更高了，有猜姓張的，有猜姓繆的，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課件上老師的名字，老師立即給予表?yè)P(yáng)，并適時(shí)提出了上課的要求：踴躍發(fā)言，積極動(dòng)腦，注意觀察。（對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕涣?，用自己的語(yǔ)言和人格魅力感召學(xué)生積極地投入到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們老師必備的一項(xiàng)技能，邢老師通過(guò)猜猜看小游戲一下子就拉近了與學(xué)生的距離，使得接下來(lái)的活動(dòng)得以順利展開）小數(shù)的產(chǎn)生相對(duì)于整數(shù)而言，是一大突破，讓只有整數(shù)概念的學(xué)生形成小數(shù)概念，其困難是不言而喻的，且學(xué)生之前的知識(shí)儲(chǔ)備只是初步認(rèn)識(shí)了幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)，幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)都還沒有接觸過(guò)，教學(xué)難度是可想而知的。邢老師一改我們以前所看到的，把預(yù)習(xí)單一下子呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生逐一對(duì)照預(yù)習(xí)單來(lái)解決問題的一問一答的形式，而是在預(yù)習(xí)單上首先設(shè)置了這樣的知識(shí)5分米=（）米9分米=()米4角=（）元3角=（）元一下子就抓住了知識(shí)的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，新課的展開才不會(huì)顯得那么的突兀，接著出示交流學(xué)習(xí)導(dǎo)引1：1、說(shuō)說(shuō)想想做做“1”的答案2、橫著看你的答案，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、豎著看你的答案，你又發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)橫著看，豎著看，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)原來(lái)十分之幾就是零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾也就是十分之幾。（這個(gè)地方問題的設(shè)計(jì)十分的巧妙，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡小，不一定能一下子發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生“橫著看，豎著看”，幫助學(xué)生很快找到了問題的切入點(diǎn)，把握的十分的準(zhǔn)確。）接下來(lái)通過(guò)及時(shí)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)小數(shù)意義，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)十分聰明，如：下面圖形的陰影部分都能0.3來(lái)表示嗎？（其中故意出現(xiàn)一個(gè)九分之三）在學(xué)生已建立了十分之幾表示零點(diǎn)幾的印象后，學(xué)生很容易把一些十分之幾的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，教師再這里故意出現(xiàn)了3/9這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)，不露痕跡地強(qiáng)化了小數(shù)的意義，接著又追問：“空白部分又可以怎么表示？”在這里，教師不拘泥于習(xí)題本身，變換角度思考靈活地使用教材，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。在認(rèn)識(shí)帶小數(shù)部分，教師這樣設(shè)計(jì)，出示這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)引2：1、2角用分?jǐn)?shù)表示是多少元？用小數(shù)表示是多少元？2、1元2角用小數(shù)表示是多少元，請(qǐng)說(shuō)出你的想法？學(xué)生說(shuō)出想法后，教師及時(shí)通過(guò)多媒體課件的分合變化，讓學(xué)生對(duì)帶小數(shù)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，到此，教師并未作罷，而是通過(guò)一組對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確純小數(shù)和帶小數(shù)之間的區(qū)別，在例舉生活中的小數(shù)時(shí)，再一次體現(xiàn)了老師預(yù)設(shè)的巧妙，小明身高14米，通過(guò)故意出錯(cuò)，適時(shí)地提醒學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心地習(xí)慣，讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)的重要性，在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象，有學(xué)生在后面的說(shuō)課堂收獲時(shí)，就說(shuō)到了小數(shù)點(diǎn)的重要，由此，彰顯了教師設(shè)計(jì)的獨(dú)到。當(dāng)堂反饋的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)有效的反饋，從學(xué)生的當(dāng)堂反映來(lái)看，本課的教學(xué)是高效的，智力沖浪，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推向了更高層次。縱觀邢老師的整節(jié)課，不論是教案的預(yù)設(shè)，還是課堂教學(xué)的實(shí)施，都體現(xiàn)了教師超強(qiáng)的基本功，以及良好的駕馭課堂能力，處處體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)具，既較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又照顧到學(xué)生年齡特點(diǎn)，扶放結(jié)合，細(xì)膩溫婉，起到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。