青島版科學六下《教材分析》PPT課件.ppt

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1、六年級科學下冊教材分析 劉永進 以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點，探究 機械能（動能、勢能）、熱能、電能、 電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學、技術與 社會的聯(lián)系，整個單元呈現(xiàn)出了由微觀 到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，有 一定的邏輯性。 第一單元 無處不在的能量 單元簡析 能量是科學中的核心觀念之一，它滲透于科學 的各個分支，包括物質(zhì)世界、生命世界、以及 地球與宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎。 能量無處不在，無時不有，離開了能量，我們 就不能生存，能量與我們的生活息息相關。學 生雖然從三年級開始就先后認識了聲音的產(chǎn)生 與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡單電路、磁現(xiàn) 象等這些能量的表現(xiàn)形式，但這些認識都是零 散的

2、，沒有歸結(jié)到能量的層面上。 無處不在的能量 1、讓身體熱起來 2、擺的秘密 3、鉆木取火 4、通電的線圈 5、無處不在的能量 單元簡析 本單元課與課 之間以 “ 無處不在的能量 ” 為主線串連 為一體， 讓身體熱起來 一課讓學生認識到人體能量的來源及轉(zhuǎn)化，初步感知能量的存在； 擺的秘密 讓學生通過實驗探 究影響擺擺動快慢的 因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化； 鉆木取火 主要是讓學生通過討論、模擬實驗等方 法探究摩擦生熱現(xiàn)象，初步認識機械能與熱 能及其他 形式能量之間的轉(zhuǎn)化； 通電的線圈 讓學生通過制作電磁鐵研究電磁鐵的 特性，了解電磁鐵的應用，使學生認識到電能可以轉(zhuǎn)化成電磁能； 無處不

3、在的 能量 主要是通過大量的事實，使學生 意識到生活離不開能量，生活處處有能量，能量是在 不斷轉(zhuǎn)化的。 1、讓身體熱起來 包括兩個活動： 1、想辦法讓我們的身體熱起來。 2、我們需要的能量主要來源于食物，那么 人體吸收的能量到哪里去了呢？ 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談談怎樣讓身體熱起來 對 讓身體熱起來的方法進行歸類 討論交流人體能量的轉(zhuǎn) 化 自由交流，解決生活中的問題 教學準備 情景導入 交流探究 讓我們的身體熱 起來 深入探究， 總結(jié)交流 自由活動， 拓展延伸 教學流程： 教學準備 課前布置搜集有關人體能量轉(zhuǎn)化方面的 資料。 結(jié)合三年級 “ 我們吃什么 ” ，五年級 “ 我從哪里來 ” 人的生長

4、發(fā)育圖片等。 教學過程 導入：展現(xiàn)一幅冬天的情景圖 觀察后提問：冬天很冷，你是如何讓自 己暖和的？人們又是如何讓自己的身體 熱起來的？ 教學過程 想辦法，讓我們的身體熱起來！ 教科書提供了一幅學生活動情景圖，卡通語 言 “ 身體熱起來有哪些表現(xiàn)呢？ ” 以 “ 讓身體熱起來的方式有哪些？ ” 為引領， 引導學生將身體熱起來的具體方法進行歸類。 教師設計一個表格，學生歸納總結(jié) 教學過程 本環(huán)節(jié)設計的目的是使學生通過活動后 的整理、分類，匯總讓身體熱起來的方 法和途徑，促使學生對自己和他人的研 究過程和結(jié)果進行評議，積極與他人交 換意見和觀點，從而實現(xiàn)相互借鑒，資 源共享。 深入探究 我們需要的能

5、量主要來源于食物，那么 人體吸收的能量到哪里去了呢？ 教科書展示了四幅圖：這四幅圖意在使 學生意識到生命離不開能量，能量是一 切活動的源泉。呼應課前布置搜集到的 有關人體能量轉(zhuǎn)化方面的資料進行交流， 從而認識人體能量的去處：保持體溫 （熱能）、運動 （機械能）、生長（儲 存能）等。 教學過程 在這一活動過程中，教師再讓學生認識 人體能量去向的同時，還要讓學生意識 到以下兩點：第一，能量是維系生命的 核心因素，沒有能量，人就無法工作、 學習、娛樂、運動，即使是熟睡的人， 也需要能量；第二，人體能量消耗的主 要去向就是變成熱能散發(fā)（占人體消耗 能量的 50%）。 教學過程 自由活動設計了一個專題：

6、 “ 北極熊為 什么不怕冷？ ” 。這只是一個活動指向， 學生可以自己命題。如果讓學生自己命 題展開活動，教師要引導學生對自己提 出的專題 進行篩選，主要是要選取與本 課研究內(nèi)容密切聯(lián)系的問題進行研究與 交流。例如：我們?nèi)绾晤A防冷？太空中 宇航員如何保持自己的能量 教學過程 本課的拓展活動主要是對課堂研究活動的一個 延伸。為將活動落到實處，我們可以在課堂教 學結(jié)束時，組織學生對調(diào)查活動進行計劃和交 流，設計一些記錄用的表格。我們老師也可以 提出一些要求和建議，以助于學生課后開展活動。 拓展活動 本拓展活動只是一個指向，教師完全可 以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如 “ 查閱資料，了解

7、人如果沒有 食物，能存活多少天？ ” 、 “ 查閱資料， 了解人如果沒有水，能存活多少天？ ” 、 “ 查閱資料，了解少年、成年人每天需要從食物中獲取的能量是多 少？ ” 、 “ 查閱資料，了解人體活動消耗的熱量 ” 等等，以此引領學生走出課堂，走進生活 2。擺的秘密 包括三個活動： 1、說說生活中類似擺的現(xiàn)象。 2、做一個擺，研究它的秘密。 3、擺為什么能長時間不停止？過一段時間，為 什么會慢慢地停下來？ 說說生活中類似擺的現(xiàn)象 制作擺，研究擺的秘 密 探究擺在擺動過程中能量的變化 制作一個 聽話的擺 教學準備 1。實驗準備：舊自然教材中的 簡 單機械 實驗盒、鉤碼，鐵架臺， 單擺 學生自備

8、重物（鎖、螺絲帽 ） 長短不同的線 2。學生資料準備：如帶有擺的鐘表， 雜技演員蕩秋千的圖像 教學流程： 激趣導入： 開放空間， 自由探究 生活應用 課后拓展 1。制作一個擺 2。 研究擺的特點 分析數(shù)據(jù)，合理推測 預測困難，思考對策 分工合作，試驗研究 教學過程 可以通過介紹伽利略研究擺的秘密 的音像資料激趣導入新課。 也可以通過談話導入新課。讓學生 說說生活中的擺。（單擺） 說說生活中類似擺的現(xiàn)象 讓學生以小組為單位先匯報交流各自在 課前搜集到的有關擺的文字及圖片資料。 學生交流時，最好結(jié)合所搜集的圖片及 文字資料進行介紹與展示，使學生感受 到 自己搜集到的資料的價值，體驗成功 的喜悅。另

9、外，在交流、展示的過程中， 教師要引導學生說明資料的來源及獲取 的途徑，也可以說一說在搜集資料的過 程中遇到 的困難或新奇的發(fā)現(xiàn)等。 教學過程 活動二：制作一個擺 本活動按兩個大環(huán)節(jié)展開：第一 環(huán)節(jié)主要完成制作擺的活動；第 二環(huán)節(jié)主要是探究擺擺動的規(guī)律。 教學過程 教科書提供了一幅學生制作擺的情景圖，學生 分為兩組：一組是兩個男生在用小鐵鎖制作一 個擺，擺線用的是 長線；另一組兩個女生正 在用螺絲帽制作一個擺，擺線用的是短線。這 一活動環(huán)節(jié)有兩層意思：一層是提示學生制作 擺可以用多種材料，如小鐵鎖、螺絲帽、橡皮、 木塊等，意在啟發(fā)學生制作不同擺錘的擺；另 一層意思是提示學生用不同長度的線做擺線

10、， 意在啟發(fā)學生制作不同擺長的擺。教科書提供 的兩學生合作制作擺的情景 還提示學生在制 作的過程中要分工合作，體現(xiàn)合作精神。 教學過程 建議在這里，分組讓學生來做，多做幾 個擺，便于進行下一個環(huán)節(jié)，逐漸讓學 生在實驗中總結(jié)出： 1。同一個擺，擺動的快慢是一定的。 2。擺動的快慢與擺的重量無關，與擺線 的長短有關。 教學過程 在第二課時研究的是探究影響擺擺動快 慢的因素。教科書提供了一幅學生活動 情景圖，一個學生正在往螺絲帽中塞橡 皮泥，意在提示學生可以改變擺錘的重 量，探究擺錘重量是否影響 擺擺動的快 慢。讓學生 針對提出的問題自行設計實 驗方案，提出探究活動的大致思路，使 學生意識到實驗之前

11、制定計劃的重要性， 培養(yǎng)學生制定方案、提出計劃的能力。 分析數(shù)據(jù)，合理推測 教師可以先提出活動指向 “ 讓自己制作的擺擺 動起來，仔細觀察擺在擺動過程中的變化，提 出你的問題，記錄你的發(fā)現(xiàn)？ ” ，然后讓學生 以小組為單位進行觀 察和記錄。在這一過程 中，教師不必強求學生從中一定獲的什么發(fā)現(xiàn)， 只要學生能自主地展開活動，認真觀察，能夠 描述擺擺動過程中的變化即可。 觀察數(shù)據(jù)，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 擺動與什么因素有關？ 分工合作、試驗研究 在探究活動中，有的組成功了，有的組 卻得出了相反的錯誤結(jié)論，但每個學生 都有自己的收獲。不要強求全面正確， 仔細查找原因 教學過程 對于擺在擺動過程中能量的轉(zhuǎn)

12、化過程這 一研究指向，學生自行提出問題會有一 定的難度，建議可以由教師提出： “ 擺 在擺動過程中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？ ” ， 然后讓學生提出自己的猜想，并在小組 內(nèi)進行交流，闡述觀點，交換意見。 教學過程 拓展活動： 可以按照教科書上的要求做一個擺，觀 察沙漏留下的沙跡，探究其中的奧妙。 也可以將課堂上遺留的問題作為課后探 究的專題繼續(xù)研究，如擺動的擺為什么 過一段時間就會停下來？鐘擺為什么不 會停下來等 預測困難，思考對策 1。動手之前先動腦，小組討論探究內(nèi)容， 設計方案，控制好其他因素。 鉆木取火 包括兩個活動： 1、試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取 火的道理。 2、說說生活中機械能轉(zhuǎn)化

13、成熱能的現(xiàn)象。 猜想鉆木取火的道理 設計實驗， 驗證猜想 了解生活中機械能轉(zhuǎn)化為 熱能的現(xiàn)象 如何解決生活中磨擦生 熱造成的不利影響 教學準備 1。實驗準備： 手鉆、木板、砂紙、鋼條等 2。學生資料準備：凡是能想到的古 代人與火的資料都可以找來交流。 教學流程： 設境激趣、引出問題 猜測分析，提出方案 聯(lián)系生活，解釋想象 深入研究，開放思維 延伸課堂，拓展思維 設境激趣、引出問題 試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火 的道理。本活動主要運用交流與思考、 猜想與驗證、表達與交流的方式展開探 究活動，從而讓學生經(jīng)歷科學探究的全 過程，體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理 及運用想象建立假設和理解的重要性，

14、使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡 大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的 情感態(tài)度。 這是坦桑尼亞的土著 人，他們是怎么生火 的？你能想出是什么 科學道理嗎？ 猜測分析，提出方案 猜想鉆木取火的道理 設計實驗，驗證猜想 使用各種方法，實踐自己的發(fā)現(xiàn)、猜想。 聯(lián)系生活，解釋想象 說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 書上介紹了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意 在引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用能 量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象。 深入研究，開放思維 教科書提供了兩個自由活動指向。 一 是教科書以 “ 摩擦生熱現(xiàn)象有時會給 我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ ” 為主題，展現(xiàn)了一幅學生交流情景圖， 主要是引導學生對摩

15、擦生熱現(xiàn)象的負面 影響展開 研討，列舉事實，闡述觀點， 提出合理化建議。 深入研究，開放思維 二 是教科書以 “ 我們來說一說，機械能 還能轉(zhuǎn)化成什么能？ ” 為引領，將研究 的重點從機械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機 械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學生認識 到機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能 轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學 生意識到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多 方位的，為學生最終理解無處不在的能 量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。 延伸課堂，拓展思維 教 科書提出 “ 查閱資料，詳細了解古代人用 火的方法和歷史 ” 課外拓展活動指向，以 “ 古 代人取火 ” 為切入點，將研究的視角從 “ 鉆木 取火

16、” 指向 “ 古人用火 ” ?；顒?的目的是進 一步拓展探究的空間，讓學生了解人類用火的 歷史，從而使學生感悟古代勞動人民的聰明才 智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的 科學知識改善生 活，激發(fā)學生學科學、用科 學的積極性和主動性。 4、通電的線圈 包括兩個活動： 1、它們是怎樣工作的？ 2、做個電磁鐵，研究它的特性。 出示禮物，讓學生猜想其內(nèi)部結(jié)構(gòu) 拆開禮 物，探究其內(nèi)部構(gòu)造，研究電磁鐵的工作原理 制作電磁鐵，研究電磁鐵的特性，讓學生經(jīng)歷 一個完整的探究過程。 提出研究主題 猜想與假設 制定方案 實驗驗證 得出結(jié)論 交流評價 教學設想 本課建議兩課時完成，第一課時完成活動一： 讓學生以小

17、組為單位研究帶來的廢舊電鈴、電 話聽筒、玩具車馬達、電磁繼電器等物品，引 導學生利用 “ 解暗箱 ” 的方法探究它們的內(nèi)部 結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗認 識它們的作用。可以 讓學生拆解這些物品，并將各部分按一定的順 序擺放到桌子上。在拆解的基礎上讓學生比較 這些物品的相同點，進而發(fā)現(xiàn)電磁鐵的共同點： 都有 鐵芯和線圈。和活動二制作電磁鐵部分， 并玩一玩自己制作的電磁鐵，提出問題和猜想， 設計驗證方案。設計實驗，驗證猜想。 教學過程 第二課時展開主體探究活動，并完成自 由活動內(nèi)容。制作一個電磁起重機，比 一比誰的電磁起重機 “ 力氣大 ” 。讓學 生根據(jù)自己準備的材料制作電磁起重機， 并以小組為單位進行

18、比賽活動，推選出 本組的冠軍，然后參加全班的比賽活動。 可以比一比誰的電磁起重機吊起的大頭 針多，也可以比一比一定時間內(nèi)誰的電 磁起重機運送的 “ 貨物 ” 多，從而鞏固 和應用 探究活動成果。 教學建議 市北區(qū)廣饒路小學陳剛老師上過 通電 的線圈 一課，并獲得省一等獎 地址： mms:/ media/jingpinbaike/kexue/xianq uan.wmv 老師們可以下載觀看 5。無處不在的能量 包括兩個活動： 1、生活中的能量。 2、能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。 資料交流生活中的能量 歸類、 綜合生活中的能量 討論交流能量間 的相互轉(zhuǎn)化 動手實驗，體驗能量轉(zhuǎn) 化的過程 解釋生活中能量轉(zhuǎn)化

19、的例 子 教學準備 學生課前搜集有關能量及能量轉(zhuǎn)化的資 料及事例，并對搜集 到的資料進行整理、 分類。 教學流程： 教學過程 活動一：生活中的能量。 交流資料：讓學生根據(jù)自己的興趣、愛 好、知識基礎、能力水平、文化背景等 方面的特點，介紹出更多的關于能量存 在的生活經(jīng)驗、信息資料。 歸納資料：學生將生活中常見的物體工 作時需要的能量進行歸類，將 具體的描 述變成抽象地概括，進一步升華學生對 能量的認識。 教學過程 活動二： 討論， 交流能量間的相互轉(zhuǎn)化。 動手實驗，體驗能量轉(zhuǎn)化的過程。第一個 實驗是用手彎折鐵條，這是機械能轉(zhuǎn)化成 熱能的小實驗；第二 個實驗是用熱水燙癟 了的乒乓球，這是熱能轉(zhuǎn)化

20、成機械能的小 實驗；第三個實驗是用梳子梳頭，這是機 械能轉(zhuǎn)化成電能的小實驗。通過引導學生 做以上幾個小實驗， 使學生起身體驗到能 量就在身邊，能量無處不在，能量之間可 以相互轉(zhuǎn)化。 教學過程 自由活動： 本 活動的目的是讓學生解釋生活中較復雜的能量 轉(zhuǎn)化的實例，從中意識到太陽能對于地球及地球 生物的意義，因此，在用能量轉(zhuǎn)化的觀點將電視的聲和像與太陽能聯(lián)系 起來的過程中，要把握好 以下兩條途徑：一是從電視的聲（聲能）和像 （光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風力發(fā)電（風能）、水力發(fā)電（水 能）、火 力發(fā)電 (熱能 )、太陽能發(fā)電（太陽能）等，最終 歸結(jié)到太陽能。二是從電視的聲（聲能）和像 （光能）到電（電能），再到風力發(fā)電（風能）、水力發(fā)電（水能）、火力發(fā)電 (熱能 )、太陽能發(fā) 電（太陽能）等，最終歸結(jié)到太陽能。這一過程 對學生來說可能有一定的難度，教師要給予適當 的點撥、指導。 教學過程 拓展活動： 關于拓展活動的內(nèi)容，可以按照教科書 提示的內(nèi)容展開活動，也可以根據(jù)教學 實際自行設計拓展活動項目，還可以為 整個單元設置課后拓展內(nèi)容，為學生日 后進一步的深入探究能量的相關知識做 好鋪墊。