《用數對表示位置》教學設計

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1、《用數對表示位置》教學設計 篇一：周滿姣《用數對表示位置》教學設計 《用數對表示位置》教學設計 衡陽市耒陽市實驗小學金杯塘分校：周滿姣 教學目標： 1、知識技能：在現實生活情景中認識“列”與“行”的含義；理解數對的意義；會用數對表示位置。 2、過程與方法：通過在班級中確定同學的位置，體會數學的生活化，經歷數對表示方法的探究，感受列與行的順序性，提高用數學眼光觀察生活的意識。 3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的空間觀念和能力，培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識。 教學重點：探究數對的產生及表示和用數對表示位置。 教學難點：準確區(qū)分列與行的順序，以及準確的表

2、示位置。 教學方法：情景教學法、合作探究式 教學準備：1白板（寫孟浩然的《春曉》；2、A4紙（用于學習小組討論數對的表示）；3、空間模型；4、大頭筆（供學生用）；5、多媒體 教學過程： 一、情景引入： 1、對聽課老師掌聲歡迎。（注：聽課老師坐在后面一排） 2、學生代表給老師送花：（兩名學生） 問其中一位：你打算給誰送花呢 。 （生答：） 問：如果你不認識X X老師呢？ 生答：第幾個老師。（學生送花） 師鼓勵再問：就在剛才的過程中，有些同學表現也非常好，（對其中 另一學生說）你也送一朵花給你認為表現好的學生吧，好不好，你打算把它送給誰呢？如果你不認識他（她

3、）你會怎么說呢？（第幾組第幾個。）對另一學生說你想把花送給誰呢。 學生送花 師：老師覺得第幾排第幾個（與上面兩個同學中某一個同學說的幾組幾個相反）表現也非常不錯，老師也送朵花給你吧。 送完了花，我們的數學問題也來了，為什么送花給老師只需要說第幾個，而送花給同學需要說第幾組第幾個呢，說說你的看法。 揭示課題：確定位置 二、自主探究，合作交流： 1、認識列與行 之前我們學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述物體的位置，其實豎的第幾組也可以用第幾列來表示，比如第一小組就是第一列 （學生拿出準備好的第幾列依次亮相）所有橫的第一排的同學就是第一行（學生拿出準備好的第幾行依次亮相

4、） 多媒體展示，加深學生對列與行的理解。 第5行○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1列 第2列第 3列 第4列 第 5列 第 6列 談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數；橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數。 2、認識數對及其表示 那剛才這三位同學的位置又可以怎樣說呢？生答師寫并抱怨：寫起來好麻煩呀，數學是要追求簡潔美的，你看五年級二班和五（二）班表示同一個意思但五（二）班確簡潔多了，大家能不能幫老師想一個辦法，讓老師寫的

5、不那么累呀，我在這里先替所有的數學老師謝謝你們了。大家以第X列第X行為例，先獨立思考，在組內交流，選一種你們組內認為最好的表示方法展示給大家看。 學生獨立思考，組內交流，師巡視指導。 學生把本小組的表示方法用大頭筆寫在A4紙上并上臺展示本小組的 想法及各個數字的意義。 討論哪種方法好（每一種的方法優(yōu)點：都用了兩個數） 歸納：XX的位置（ ，） 補充課題（用數對）寫在“確定位置”的前面 問：那么XX同學（與前一個同學列與行恰好相反）用數對該怎樣表示呢？（，） 歸納總結（重點強調列與行的順序性與書寫規(guī)范性）： 位置（列，行） 比較一下兩個同學的表示方法，你發(fā)

6、現了什么，你數的時候是從哪里往哪里數的呢？ 歸納： 列：左右 行：前 后 三、應用鞏固： 1、學生在自己練習本上寫出自己的位置后叫學生回答； 2、試一試：老師說出一些數對，讓學生猜猜是誰； 3、出示白板書寫孟浩然的《春曉》：（1）說數對猜字；（2）說字用數對表示； 4、多媒體展示課本例圖，說幾個同學，讓學生用數對表示。 四、拓展升華： 1、所有學生向左轉，老師也走到教室一側，，說說你此時的位置。（請幾個同學表達） 2、請第三列的同學戰(zhàn)起，大家能用數對來表示他們的位置嗎？ （3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）你有什么發(fā)現

7、嗎？你能這種方式叫起一列或一行的同學嗎？ 學生交流討論。 老師只用一個數對可以叫起一列或一行同學，你們信嗎？ 你可以叫起全班同學嗎？ 重點討論（x, x) (x, y)的區(qū)別 五、小結： 1、這節(jié)課我們學習了確定位置，你覺得確定一個位置，需要幾個數 生答。 共同修正 展示正方體空間模型：有的需要用三個數來表示。 2、你能說出生活中還有那些地方也用了數對嗎？ 多媒體展示：門牌號、車票座位，電影票座位，地球的某一位置、衛(wèi)星的位置 板書設計 用數對確定物體的位置 豎排一列 左一右 橫排一行 前一后 數對（列，行） 六、作業(yè)： 1、

8、P21第2題。 2、課后搜集一些用數對表示的實例。 篇二：用數對確定位置教學設計 用數對確定位置 教學目標： 1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。 2、能在方格紙上用“數對”確定位置。 3、結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。 教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件 學具準備：編號紙片，方格紙，練習紙 設計理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。教學過程： 課前活動： 用“一”開頭的量詞介紹老師

9、外貌特征，如：一對耳朵、一雙眼睛??，滲透“對”的概念。 師：同學們，咱們今天是第一次見面，我想了解一下，大家對楊老師的第一印象怎么樣？ 生1：老師長得很帥； 生2：楊老師很幽默、很親切； 生3：老師的眼睛會說話； ?? 師：謝謝同學們，看來我長得還算對得起人。那誰能用以“一”開頭的量詞給大家描述一下老師的長相，如：我有一張漂亮的嘴巴?? 生1：楊老師有一個大大的鼻子；（老師故作驚訝：??！我鼻子很大嗎？）生2：楊老師有一對黑黑的眼睛； ?? 師：剛才這位同學用了一個詞，老師很喜歡，“一對”在生活中其實就是??？生齊答：兩個！ 師：對了！生活中我們常說的“對”

10、，其實指的就是兩個。這個生活經驗咱們要好好記住，說不準一會兒上課能用到，好嗎？ 生：好！ 新課部分： 一、寫、畫位置，感知描述位置的多種方式及其不便性，引出“數對”。 1、感受數對產生的必要性。 師：上課之前，大家通過游戲和提問已經初步認識了楊老師?，F在，我也想認識一下大家，那你們能不能不用嘴巴說，只在紙上寫一寫，或者畫一畫，就能讓老師根據你寫畫的內容知道你叫什么名字，坐在什么位置？時間30秒鐘。請拿出1號紙片。準備好了嗎？開始?。ㄕn件倒計時） 生：（學生急急忙忙地寫，時間到了，還有幾個學生特別認真地在寫）。 師：時間到。停！請寫好的舉手！ 師笑道：有的同學為了讓

11、老師不費力地找到他，用了非常多的文字，結果在規(guī)定的時間還沒有寫完，老師非常謝謝這些同學，但時間到了，沒關系，咱們先停下好嗎？現在，請每組最后一位同學幫老師將你們寫得紙卡收上來。下面，我隨意抽取幾位同學寫的，看我能不能從他們紙卡的信息里準確找到他（她）？投映展示： 生1：我坐在講臺的對面。（師隨意找一個講臺對面同學，你叫??生2：我坐在第4組第3個。（師有意設置左、右陷阱，如找左，右有意見，找右，左右意見。） 生3：3 5（先給予肯定：這種方式好像很簡單，不過，清楚嗎？）生4：我坐在從教室門左邊數起的第一組的第三個。 師：你們覺得這幾位同學的描述怎么樣？ 生：我覺得前面四個同學的

12、描述都不是很清楚，根本不能確定他是誰；最后一個同學的勉強清楚（全場大笑），但字有點多，太麻煩了。 師根據回答板書：不清楚、麻煩 追問：有什么辦法讓它既清楚，又快捷呢？ 生：統一標準！ 2、引出課題 師：學習數學就是為了更好地尋求簡便、快捷的方式來解決問題，我們剛才用的這些方法看來都達不到這個目的。要解決這些問題，數學中有個好辦法，那就是用“數對”確定位置。（板書課題：用“數對”確定位置） 二、質疑解難，發(fā)現數對的特征 （一）數對特征的理解 1、感知“一對數” 師指板書：數對，多么新鮮的名字啊，光從字面上看，你感覺“數對”應該具有什么特征??？（培養(yǎng)數感） 生

13、：數對就是一對數。 師：你的感覺太棒了！數對，數對，首先指的肯定就是一對數，也就是兩個數。如：3 2，這就是“一對”數。 2、規(guī)定數“組”的方向 師質疑：那用3 2這對數可以準確地確定位置了嗎？ （有生說可以，有生說不可以） 師走到右數第三組第二個同學處問：3 2表示的是他的位置嗎？（生：是?。熋媛兑苫螅阂欢ㄊ撬麊?？ 有則問為什么，沒有則直接走到左數第三組第二個問：3 2表示他的位置可以嗎？ 追問：同樣的一對數，怎么可以同時表示兩個位置??？這不亂套了嗎？這可怎么辦??？ 生頓悟：規(guī)定哪里是第一組。 師：對了！這個想法和數學家的想法很接近了?？磥戆?，要用一對數

14、來確定位置，一定要先有個規(guī)定才行。在數學當中，橫著數時，一般習慣從觀察者的左邊開始算起，現在老師是觀察者，那就以老師的左邊開始算起，這是第一組、 這是第二組、這是第三組??大家發(fā)現了沒有，咱們現在數的組和我們平時說的一大組有點不一樣，發(fā)現了嗎？確定位置時，為了更清楚，我們都是將這樣一豎排。明白了嗎？ 那請第四組的同學站起來向大家揮揮手。請第五組的同學對著第二組的同學做個鬼臉。請第六組的同學和第七組的同學互相擊擊掌。請第8組的同學朝第一組的同學說聲hello！ 3、規(guī)定數“個”的順序 追問：那第幾個需要規(guī)定嗎？ 對了！豎著數時，一般習慣從前往后數，這是第1個、這是第2個、、、、

15、、現在明白了嗎？（生：明白?。? 4、規(guī)定“第幾組、第幾個” 師再質疑：那我再找找看，3 2是你嗎？（生高呼：不對?。? 師：第二組，第三個啊，怎么不對了？ 生：應該是第三組，第二個，是***。 師：同意嗎？那也就是說，用兩個數來確定位置時，還得規(guī)定這兩個數誰表示第幾組，誰表示第幾個。數學中，我們習慣用第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個，（老師順勢在3 2下面板書：第幾組 第幾個）現在真明白了嗎？ 師：哦，又明白了。那現在誰能完整地告訴我3 2表示什么意思？（第三組，第二個同學） 師：太棒了！3 2這對數表示的就是我們班第三組第二個同學的位置，是誰？請揮揮手我看看。

16、叫什么名字？（生：杜佳玥）杜佳玥同學的這個位置剛好也是數學書上小青的位置，現在請大家用剛才理解的知識去閱讀數學書P80的內容， 篇三：《用數對表示位置》教案 《用數對表示位置》教案 教學內容：冀教版六年級下冊數學5—6頁 知識、能力目標： 1、在具體情境中，能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。 2、體驗數學和生活的聯系，認識到許多問題可以用數和圖表的方式來描述，發(fā)展學生的空間觀念。 教學重、難點：能在方格紙上用數對確定位置。 教、學具準備：投影片：紅紅他們班同學在教室里的座位示意圖、本班學生座位示意圖、方格圖作業(yè)紙。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境

17、、激趣導入： 1、介紹自己在教室里的具體位置 師：我們每個同學在教室里都有自己的位置，誰能把你在教室里的具體位置向大家介紹一下？ 2、指名回答 3、教師啟發(fā)、介紹排和列 師：在用語言描述座位時，還可以用兩個字表述：排和列。板書：排 列。 4、學生用幾排幾列描述自己的位置。 5、教師介紹教室里座位順序的一般方法 師：從左往右數，這是人們排序的一般原則。在教室里，由于老師經常 面對全班同學，所以，教室里說列的順序時都是站在老師的角度來看。如：從左往右數，這是第一列，第二列……在數第幾排的時候,一般都是從前往后數,第一排,第二排,第三排…… 6、讓學生站在老師

18、的角度描述自己是第幾排第幾列。 二、讀示意圖、描述位置 1、出示本班學生座位示意圖，先讓學生找出教師的位置，再找到第一列、第一排同學的位置，最后找出自己的位置。 2、出示紅紅他們班同學在教室里的座位示意圖，找出紅紅和亮亮所在的位置，并用列和排表述出來。 三、用數對表示位置 出示方格圖 教師介紹：用豎線表示列，用橫線表示排，同時標出第1列，第1排。弄明白方格中交點表示什么。 （一）讀示意圖。 1、讓學生在方格圖中找出紅紅和亮亮的位置，并用圓點標出來。 2、師生交流：說一說是怎樣找的？ 3、結合紅紅的位置，教師介紹用數對表示位置的方法： 為了更清楚的在方

19、格紙上表示出一個同學的位置，除標出點以外，還要把他們所在的列和排用兩個數字表示出來。如，紅紅的位置是第2列，第3排，就用2和3兩個數字表示，在圓點的旁邊先寫出2，再寫出3，兩數之間用逗號隔開，再用括號將兩個數括起來。 4、學生嘗試用數對表示亮亮的位置。 5、讓學生說說自己的座位可以用哪個數對表示？你好朋友的座位可以用哪個數對來表示？ 6、做游戲：我說數對，你起立。 （二）師生共同總結關于數對的知識：要確定一個同學的位置，必須有兩個數字缺一不可。在數對中第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾排，這兩個數是不能任意調換位置的。 四、鞏固練習 1、提出“試一試”的問題。先讓學生說一說數對表示的含義，再說一說方格圖中縱向、橫向數字表示的含義。（橫向的數字表示列，縱向的數字表示排， “數對”表示的點就是“列”與“排”的交叉點。） 2、學生嘗試完成確定各點的位置。 3、先讓學生觀察課本6頁1題的插圖，了解座位是怎樣擺放的，再找出該坐哪個座位。最后，說一說他的座位可以用哪個數對表示。 五、知識拓展 介紹地球儀上數對的應用。激發(fā)學生課后收集資料的興趣。 《《用數對表示位置》教學設計》