云計算下三維動畫課程設計與實踐

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1、 云計算下三維動畫課程設計與實踐 1.引言 動漫產業(yè)是21世紀的朝陽產業(yè)，作為國家文化產業(yè)的分支，具有巨大開發(fā)潛力。動漫產業(yè)具有消費群體廣、市場需求大、產品生命周期長、高附加值、高國際化等特點，正在全球文化產業(yè)中扮演著越來越重要的角色。日本的動畫產業(yè)是國民經濟六大支柱之一，韓國動漫產業(yè)已超過汽車制造業(yè)，成為國家的第三大支柱產業(yè)。三維動畫作為現代動漫技術的重要分支，已在游戲開發(fā)、影視特效、建筑漫游等方面展現出突出了巨大優(yōu)勢，三維動畫人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。隨著社會對三維動畫制作人才的需求日益增加，三維動畫開始作為核心課程被相關院校大量開設，有些院校甚至將其作為動漫專業(yè)教學的主體內

2、容。其他與動漫相關的專業(yè)，如廣告、媒體、設計等專業(yè)也紛紛開設三維動畫課程。目前，高校開設三維動畫課程的專業(yè)主要集中在媒體、廣告、藝術和計算機幾個方向。大多被作為應用為主的計算機輔助設計課程開設，其相關專業(yè)包括動畫、數字媒體、工業(yè)設計、裝飾藝術、影視廣告、建筑工程、城建與園林和教育技術等。課程的培養(yǎng)目標基本上可以分為藝術領域為主的從業(yè)人員和以技術為主的從業(yè)人員。三維動畫課程數量增多、學習人數急劇增加，但三維動畫教學的師資力量十分薄弱，教學理論和實踐研究仍相對滯后，教學理念、教學方法等方面基本上仍然沿用傳統(tǒng)計算機課程的教學模式。因此，如何做好三維動畫教學改革，探索高效的課程教學模式，培養(yǎng)適合社會需

3、求的人才是值得深入研究的問題。 2.教學內容的現狀分析 (1)重軟件工具教學、輕動畫規(guī)律的研究目前，我國高校部分動畫、媒體和設計專業(yè)的課程設置中，設置有大量的軟件課程，有些學校將功能相近的幾大三維軟件(maya、3dsmax等)同時開課，學生的大量時間花費在軟件的學習和新技術的追捧上，疲于跟進新軟件、新功能，成為工具的奴隸。加之目前三維動畫的理論專著較少，在現有著作中，大多是翻譯國外傳統(tǒng)動畫理論的著作，國內許多以軟件教學為主的書籍，為迎合讀者，常常冠以“三維動畫”或“數字藝術”之名，從而對許多學生造成誤導，認為學好三維軟件就能創(chuàng)作出動畫作品。學生在動畫的基本原理和規(guī)律、動畫

4、創(chuàng)作流程等方面沒有得到足夠的重視，從而扭曲了動畫教育之根本，因而，學生最終不能創(chuàng)作出有創(chuàng)意、有思想內涵的作品出來。(2)教學缺乏項目實踐，學生動手能力與社會需求脫節(jié)三維動畫課程的內容是一個比較龐大的體系，不同的專業(yè)應該根據培養(yǎng)目標，有一定的教學側重和偏向。但目前來看，許多專業(yè)的三維動畫課程內容安排趨于雷同，課程開設的學期、學時也未能根據專業(yè)情況合理安排。三維動畫的制作需要創(chuàng)作人員具備一定的綜合素質，課程中除了培養(yǎng)不同的專業(yè)技能外，還應具備一定的綜合能力，如對整個學科領域的了解、對行業(yè)的了解、對業(yè)內職位與職責的了解。同時，還應該掌握三維制作的基本術語與概念、基本的軟硬件知識，具備一定的團隊合作能

5、力、溝通技能和創(chuàng)意能力。由于教學內容的大而全，導致學生學完課程后，很難精通一個特定的模塊，出現樣樣稀松的情況，在找工作時很難找到適合自己的崗位。一些動畫公司的主管人員直言不諱的說他們并不欣賞，也很少錄用當前的高校的畢業(yè)生。因為這些高校動漫專業(yè)出來的畢業(yè)生大多都好高騖遠，很難坐下來踏踏實實的從基礎環(huán)節(jié)學起，許多動畫公司看中的是工作經驗和能力，并不是文憑。并且動畫公司普遍認為學院派出身的人不了解動畫公司的規(guī)范，缺乏實踐經驗，要成為開始工作還需要重新回爐，經過兩三年的時間才能真正有用。從這一點也可以反映出目前高校的動漫教育非常缺乏實踐環(huán)節(jié)的教學。綜合實踐項目是課程實踐教學的重要組成部分，主要形式是要

6、求學生根據分配的真實任務，進行調查、收集資料，設計草案，進行完善并最終完成項目作品。高校在課程教學中，多采用簡單案例為主的實例教學法、學生缺乏綜合性項目的制作實踐，實訓教學環(huán)節(jié)更是流于形式。而在少有的項目教學中，往往有來自兩個方面的問題:一是來自教師的任務設計，往往是任務簡單、脫離實際或難易不當;二是來自學生的任務執(zhí)行，學生往往不進行深入調查和收集資料，設計草率，制作敷衍了事。這方面高校的課程教學與動漫公司和企業(yè)開設的培訓差距甚大。 3.課程與課程設計 在教育活動中，課程作為教育意義的載體，負載著特定的價值觀念和知識形式，并通過一定的運作機制對學生的發(fā)展產生影響。課程設計實

7、質上是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產物。課程設計是基于對課程資源的選擇、課程要素的優(yōu)化組合以及目標和內容或學習經驗的選擇確定的，它旨在確定課程的組織形式和組織結構。課程設計形成的產品是課程方案。在滿足教師與學生教與學需求的基礎上，平臺設計時還考慮了一定的教學策略與原則:(1)主體參與原N－設計一定的內容和形式，讓學生參與平臺的建設和使用，注重學生的主動性、自主性和成就性體驗;(2)合作學習策略:創(chuàng)設以合作學習為主要學習方式的學習內容、學習形式和評價體系，讓學習是共同任務驅動下，有明確分工的互助性學習;(3)

8、遵循個性發(fā)展的原則:因材施教，嘗試從個別化教學、異步分層教學、差異化學習指導、多元智能開發(fā)等方面設計課程平臺;(4)體驗成功策略:明確學生內心需要，找到有效的激勵方式，幫助學生獲得成功的體驗。 4.總結 借助云計算環(huán)境和工具輔助課程教學，豐富和發(fā)展了起步階段的云計算輔助教學(CCAI)的理論與實踐:把云計算作為工具為PBL的實施服務，PBL和云計算聯(lián)姻，是對云時代PBL教學模式的新發(fā)展。分析三維動畫課程的特點，對三維動畫類的課程的PBL運用的進行了細化與總結，既著眼于大項目、復雜項目進行課程設計，同時又針對不同內容，綜合運用案例教學法、情景教學法和任務驅動法進行單元設計。 本文 3