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1、人類對原子結構的認識 原子結構模型的演變 福建云霄城關中學 主講人 :祝麗峰 教學目標 教法 教學 過程 教學 反思 學 法 原子結構模型 的演變 地位和作用 重、難點 板書設計 地位和作用 .教材通過人類對原子認識的不斷深入、 原子結構模型的不斷演變的過程引入原子 結構的內容 .通過幾種典型的原子結構模型，引導學 生了解人類探索原子結構的基本歷程 本專題的編寫與以往的傳統(tǒng)教材有很 大的差別。 教學目標 知識與技能：使學生了解原子結構演變的歷程，體驗科學 實驗、科學思維對創(chuàng)造性工作的重要作用。了解鈉、鎂、 氧等常見元素原子的核外電子分層排布的情況，初步了解 發(fā)生化學反應的本質。 過程與方法：通
2、過教學素材的交流和討論，充分發(fā)揮學生 的學習主動性。 情感態(tài)度與價值觀：通過認識幾種典型的原子結構模型，引 導學生了解人類探索原子結構的艱難歷程，體會科學的艱辛， 樹立嚴謹的科學態(tài)度。通過教學素材的交流和討論，培養(yǎng)與 同伴合作溝通的能力 教學重點、難點 重點：（ 1）原子結構模型的演變的交流與討論 （ 2）常見元素的原子結構示意圖 （ 3）活潑金屬與活潑非金屬反應的實質 難點：活潑金屬與活潑非金屬反應的實質 教學方法 新課程改革要求以人為本。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和 實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分 析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然 和社會的責任感。另外還要求
3、讓每個學生擁有健康的身心、 優(yōu)良的品質和終身學習的愿望和能力、科學和人文素質， 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生個性 的全面發(fā)展。為了能夠全面的實現我的教學目標，突出重 點，突破難點，我將綜合運用多種教學手段，但主要采用 了 啟發(fā)式教學，閱讀、討論，閱讀歸納總結 。 學習方法 根據 綱要 和 標準 精神，新的學習方式集中表現 為自主學習、探究學習、合作學習。這是新課程改革的重點 之一。其目的是改變長期存在的教師中心、課堂中心和書本 中心的教學格局，真正讓學生在課堂中煥發(fā)生命活力和智慧 潛能。所以，結合 大綱 精神，在這節(jié)課，為了學生能更 好的掌握相關知識，在教學過程當中，適當引導
4、學生使用以 下學習方法： 閱讀討論法、分析歸納法 教學過程 根據我對重難點的理解，和教師的主導作用， 學生的主體地位的原則，我制定的教學過程設計如下： 第一步： 創(chuàng)設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂， 采用問題和圖片相結合的方法引入：由水蒸發(fā)這一常 識性問題過渡到構成物質的微粒有哪些？展示 H2O、 Cu、食鹽的圖片，揭示構成物質的微粒有分子、原 子、離子。通過創(chuàng)設問題情景，將學生的注意力集中 到要研究的課題上來。 第二步：在學生形成了“構成物質的 微粒有分子、原子、離子”這一認識后，讓 學生結合已有知識閱讀教材 26-27頁的短文， 并針對下列幾個問題分組討論： （ 1）原子到底是什么東西
5、？ （ 2）科學家眼中的原子是怎樣的？ （ 3）科學家是怎樣探索原子結構的？有 哪些科學家為探索原子結構做出了重大貢獻？ 第三步：學生自由討論，我作出適當的擴充， 如湯姆生的“葡萄干面包式”的原子結構模型是從 陰極射線試驗中發(fā)現電子為起點的，而盧瑟福是根 據 粒子散射實驗提出帶核的原子結構模型，可簡單 的向學生介紹一下陰極射線實驗 粒子散射實驗。在 講解過程中適當對情感態(tài)度方面作出側重，引導學 生思考，讓學生體會到科學探究過程的艱難曲折， 人類對原子結構的認識經歷了漫長的過程，并且每 一步進展都是建立在實驗的基礎之上，而盧瑟福與 波爾的師生關系也應談及，以此鼓勵，激發(fā)學生的 創(chuàng)新意識。這一內容
6、為在課堂上進行科學史教育、 利用人類對原子結構的認識達到情感態(tài)度和價值觀 教育提供了便利。 第四步：引導學生觀察教材 P28 圖 1-30， 適當引導學生觀察這幾種原子的最外層電子數， 讓學生自主討論出原子核外電子排布的規(guī)律及 “穩(wěn)定結構”的概念，并回顧鞏固練習原子結 構示意圖的寫法。這為學生掌握有關原子在發(fā) 生化學反應時核外外層電子發(fā)生變化等打下基 礎，為學生的進一步學習留下空間。 第五步：結合 NaCl、 MgO的形成過程分析， 引導學生歸納總結出兩點：（ 1）活潑金屬與活潑 非金屬在反應過程中，金屬元素原子易失電子， 非金屬易得電子。 （ 2）在化學反應過程中，原子核不發(fā)生變化，但 原子
7、的最外層電子數會發(fā)生變化。講解完后，完 成 P29“問題解決”中的第 1題加以鞏固練習 。通 過學習，讓學生認識化學反應的本質，也為學習 化合價作了鋪墊。 第六步：完成 P29“問題解決”中的第 2題，觀察，總結出 第（ 3）點：金屬元素的原子易失去電子，顯正價，其化 合價數等于原子的最外層電子數；非金屬元素的原子易 得到電子，顯負價，其化合價絕對值等于 8減去最外層電 子數。培養(yǎng)學生觀察、思維的能力，進一步回顧鞏固化 合價的知識。 第七步：展示隨堂練習，鞏固所學內容。 第八步：布置作業(yè)： P33第 1題。 教學反思 這節(jié)課理論性很強，內容也很抽象，學生 學習起來會枯燥無味，所以，如何培養(yǎng)學生
8、的 學習興趣，吸引他們的注意力，成了這節(jié)課能 否順利進行的關鍵。我在上這節(jié)課時，主要采 用了多媒體這種教學手段，將抽象的理論用形 象的圖片形式展示給學生，直觀，清晰易懂， 而通過問題討論，能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng) 他們的表達能力。通過作業(yè)的完成情況，反饋 學生掌握本節(jié)知識的效果，根據實際情況再做 適當的講解和補充，以使學生及時鞏固知識。 板書設計 一、原子結構模型的演變 道爾頓原子模型 湯姆生原子模型 盧瑟福原子模型 波爾原子模型 現代原子模型 二 .核外電子分層排布（前 18號元素） 1.第一層最多排 2個，第二層最多排 8個 2.稀有氣體最外層是 2個或 8個，達到穩(wěn)定結構。 3.活潑金屬與活潑非金屬反應時，活潑金屬容易失去電子， 而活潑非金屬容易得到電子；使最外層達到 “ 8電子穩(wěn)定 結構 ” 。 4.在化學反應過程中，原子核不發(fā)生變化，原子的最外層 電子數會發(fā)生變化。 5.原子的最外層電子數；非金屬元素的金屬元素的原子易 失去電子，顯正價，其化合價數等于原子易得到電子，顯 負價，其化合價絕對值等于 8減去最外層電子數。 謝謝觀看！
人類對原子結構認識原子結構模型演變
