七年級語文下冊 7《最后一課》課件 新人教版.ppt

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最后一課,都德,,都德（1840—1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得 巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。,故事背景: 本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。,背景,小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后,強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。,小說常識,小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現實生活的敘事作品。,按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。,小說三要素：,人物,環(huán)境,情節(jié),通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題,社會環(huán)境：交待時代背景 自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情,序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲,需要掌握的字的讀音：,踱來踱去 郝 叟 懊悔 捂,懲罰 鑰 匙 祈 禱 哽 咽,督學 膝頭 小 弗 郎 士,duó hǎo sǒu ào wǔ,chéng yào shi qí d?o g?ng yè,dū xī fú láng,曠課 督學 賺錢 溜冰 氣氛 詫異,kuàng dū zhuàn,liū fēn chà,多音多義字：,（ ）寧可,（ ）安寧,nìng,níng,（ ）字帖,（ ）請?zhí)?（ ）妥帖,（ ）強迫,（ ）強勁,（ ）倔強,tiè,tiě,tiē,qiáng,qi?ng,jiàng,咽,（ ）咽喉,（ ）細嚼慢咽,（ ）嗚咽,yān,yàn,yè,詫異： 懊悔： 哽咽： 宛轉： 征發(fā)： 喧鬧：,覺得意外和奇怪。,做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。,因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。,形容聲音的圓轉柔和。,解釋詞語,政府向人民征調人力或者財物。,喧嘩熱鬧。,1本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？,指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。 在這最后一課中，整個淪陷地區(qū)人民的愛國熱情和亡國之恨都在這最后一課中迸發(fā)了出來。,2.閱讀小說要抓住三個要素： 人物、情節(jié)、環(huán)境,本文的主要人物是誰？ 以什么為線索展開小說情節(jié)？,“我”——小弗郎士、韓麥爾先生 “我”的見聞感受是本文的線索。,三要素,課文情節(jié)及結構,,一、上課路上 二、上課前 三、上課中 四、下課后,以時間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：,(1-6),(7-10),(11-23),(24-29),一、（1～6）序幕。 二、（7～10）開端。 三、（11～23）發(fā)展。 四、（24～29）高潮和結局。,寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。,通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。,——課前,寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。,——課上,寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。,——下課,——上學路上,圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？,？,閱讀1——6段,分析人物形象,認識小弗郎士,到野外去玩玩吧,天空那么暖和，那么晴朗！,又出了什么事啦？,我想他在拿我開玩笑,就上氣不接下氣地趕到韓麥爾 先生的小院子了里。,自然環(huán)境,社會環(huán)境,“天氣”“畫眉” 風和日麗,“普魯士兵操練”“布告牌” 普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗,反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。,點明故事發(fā)生的時代背景 設置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。,如何理解“又出了什么事啦”？,一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。還通過孩子的疑惑的眼光，埋下了伏筆，預示著將要發(fā)生一件大事。,從小弗郎士上學路上的表現和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?,貪玩、不愛學習、幼稚、不懂事、有一定的意志力（能管得住自己） 、愛憎分明、有很強的自尊心的孩子。,小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。,閱讀第7～10段,閱讀、 思考: 小弗郎士 趕到學校后,發(fā)現學校 和課堂里出現了哪些 異乎尋常的情況? 這些情況說明了什么?,默讀·討論·理解,氣氛,學生,平時,開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。,今天,一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。,課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。,課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。,,,,,默讀·討論·理解,教師,平時,今天,拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”,踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。,平時“我”會遲到會遭老師的責罵,今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”,平時老師穿戴一般,今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。,,,,,小結：對課堂氣氛的描寫,極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。,,討論第11～16段: 韓麥爾先生宣布壞消 息時,連用兩個“最后”, 這表現了他怎樣的心 情?朗讀時語氣是否 應該有區(qū)別? 這時,小弗郎士的感情 發(fā)生了怎樣的變化? 為什么有這些變化?,(1).表現他當時的復雜心情。 (2).第一個“最后”表現他沉痛、憤慨的心情。 要讀出沉重的語氣； 第二個“最后”表現他又充滿希望的心情。 讀時要把語調稍微提高一點，沉重中 吐出一點希望來。,語言品讀,韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時穿戴呢？,穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。,韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?,--------“又柔和又嚴 肅“。柔和：對孩子充 滿了愛；嚴肅，懷著 沉重的心情宣布這一 消息。,這時，小弗朗士的感情發(fā)生了怎樣的變化？,剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到難過，為貪玩而懊悔，討厭的書變成老友（舍不得）； 本來是害怕，討厭老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓麥爾先生語重心長，又柔和又嚴肅的話語，他感到了就要失去國土的痛苦。 本來還覺得有趣的操練，現在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。 在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。 “我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 表達了小弗郎士難過、憤慨的心情。,第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?,韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。,小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬、依戀，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長（不懂事——熱愛祖國） 。,思考: 韓麥爾先生在上最后一課 時, 講了哪些話?可概括為幾點?,分析第17～20段,（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：,不奮發(fā)，不爭氣，以致當上亡國奴。,（2）、對家長和老師自己進行分析：,對阿爾薩斯的人的直率批評和自責。,單引號里的省略號表示什么意思？第19段中的省略號又是表示什么意思呢？,韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。 韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號。帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的民族責任感和深厚的愛國熱情。,（3）、贊美法語。,（4）、說明牢記祖國語言的意義。,亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。 “鑰匙”比喻法國語言。 全句意義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。,韓麥爾先生認為，一個亡了國，當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就能從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解脫出來。這一切進一步激發(fā)了小弗朗士的熱愛祖國，憎恨敵人的感情。,為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？,小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情；當老師提問時他不會，感到難受，說明他有了羞恥感；學習法文易懂，說明學習態(tài)度端正了；他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。,上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？,忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。,分析第21——23段,思考:小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？,小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。 他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。 由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧。鴿子是和平的象征，表現了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。對和平、自由的渴望。,教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？,寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛，對將要失去祖國語言的難舍。,為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？,小弗郎士本質不壞， 受到老師的影響， 對最后一課的嚴肅意義深刻理解，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來。,通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？,上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。,從不懂事，貪玩――逐漸懂得失去國土的痛苦――激起了愛國，恨敵人的感情。,1.,小弗郎士心理變化原因探究,“害怕法語”,,“熱愛法語”,心智成長,2.,韓麥爾先生,小鎮(zhèn)上居民,心靈感染,小結小弗郎士的形象： 他的心理活動貫穿全篇，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學習------看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚------知道這是最后一堂法語課后萬分難過-------對自己過去的行為深深懊悔--明白學好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者------被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實震動了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。 另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，加深了文章的中心思想。,總結 從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景。,朗讀最后一部分:,課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現的? 他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字, 小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾? 如果換成一段慷慨激昂的語言不更激動人心嗎?,(1). 先寫鐘聲、號聲響了，韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽說不出話，再寫奮筆疾書“法蘭西萬歲！”呆著，頭靠墻話也不說，只能用手勢，表示這“最后一課”的結束。,提示,(2).“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生的臨別贈言,也是這位愛國者的心聲,是所有法國人民的心聲,這一悲壯的行動,表達了一種堅定而崇高的信念: 法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。 因此,這幾個字是這篇 小說主題的升華。,(3).小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象，這比用語言更真實、更深沉，更能震撼讀者的心靈。,討論: 1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？,神態(tài)、語言、動作描寫,2、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？,鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。 “慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。,4、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？,轉 拿 使 寫 一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。,3、我又為什么覺得他從來沒有這么高大？,小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是一位法語老師，更是一位愛國志士。,5、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?,“使出全身力量”：傾注他全部的愛國主義情感。 “法蘭西萬歲”：表達了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現。深化了主題。,6、寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？,雖然他對祖國充滿必勝的信念，但是面對祖國被占領的殘酷現實，他陷入了極大的痛苦之中。,在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？,一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。,“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。,韓麥爾先生到底是個什么樣的人呢？,一個普通人,一個可憐的人,一個愛國者,鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……,最后一次上課。四十年來，他一直在這里，明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……,韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。,韓麥爾先生的愛國熱情通過哪些描寫表現出來？,1）穿禮服 2）自責和對阿爾薩斯人的批評 3）贊美法國語言 4）下課時臉色慘白 5）盡全力書寫“法蘭西萬歲”,作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？,正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……,小結： 通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得“他從來沒有這么高大“。這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！,小說主題：,這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。,標題的含義和作用——亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。,小結寫作特色：,1、結構緊湊。用第一人稱的寫法，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法以小弗郎士的見聞和感受為線索，故事情節(jié)和人物性格自、然而生動地展示出來。情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序。,2 、巧妙的敘述視角。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。,貫穿故事情節(jié)的作用。,深化小說主題的重要作用。,以小男孩為主人公的敘述角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。,3、生動的描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。,中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現的高昂氣節(jié)的句子。,民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念！,民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣！,民族氣節(jié)是陸游“_______________________________”的高尚情操！,民族氣節(jié)是林則徐“_____________________________”的凜然不懼！,民族氣節(jié)是孫中山“_____________________________”的豪情壯志！,事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國,茍利國家生死以，豈因禍福趨避之,驅除韃虜，恢復中華,