[教學(xué)論文]化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)

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1、[教學(xué)論文]化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng) 摘要：當(dāng)前，中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較差，不能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這種狀況不能適應(yīng)新課程改革的需要。筆者總結(jié)自己在化學(xué)教學(xué)中提高“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的五個(gè)階段；并結(jié)合具體實(shí)例，就培養(yǎng)“學(xué)生提出問(wèn)題”能力作了較全面的論述。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生提出問(wèn)題是從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)?；瘜W(xué)新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力，增進(jìn)對(duì)提出問(wèn)題的理解?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！? 但我國(guó)現(xiàn)行教育非常重視研究教師如何

2、設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是如何設(shè)計(jì)充滿(mǎn)矛盾的情境讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以致大多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題僅僅是做不出的習(xí)題，解不出的答案，提不出高質(zhì)量的問(wèn)題。我們的學(xué)生只習(xí)慣于解決老師或前人提出的問(wèn)題，他們對(duì)已有的東西非常熟練，對(duì)科學(xué)上的已成定論非常善于解釋和說(shuō)明。只善于解決別人提出的問(wèn)題，最多不過(guò)是個(gè)“工匠”，而要提出一個(gè)有份量的問(wèn)題，才有可能成為在該領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的“領(lǐng)袖”。學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”之薄弱，學(xué)習(xí)功利性之明顯，已經(jīng)無(wú)情地成為制約學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的瓶頸。如何改變這一現(xiàn)狀，是當(dāng)前化學(xué)新課程教學(xué)面臨的重大課題。一、提高“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的五個(gè)階段1、獨(dú)立自主階段在化學(xué)教學(xué)中，教師要精心營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、

3、民主、愉快、合作的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)講或自學(xué)中不懂的問(wèn)題，不會(huì)做的習(xí)題，敢于向教師和同學(xué)提問(wèn)。在這個(gè)初級(jí)階段里，學(xué)生只會(huì)提些簡(jiǎn)單的、思考層次較低的問(wèn)題，而且就事論事。但能戰(zhàn)勝自我，敢于提出問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心有很大幫助，因而這也是一個(gè)重要階段。2、簡(jiǎn)單模仿階段中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，因此，教師在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)注意知識(shí)教育、過(guò)程教育和學(xué)法教育。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會(huì)按教師的提問(wèn)方法、思路提出問(wèn)題，如對(duì)不會(huì)做的習(xí)題并不像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“老師，這道題怎么做？”而是問(wèn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪

4、里？知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系是什么？此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題，雖然還是比較簡(jiǎn)單，但已能在思考的基礎(chǔ)上提出來(lái)，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。老師在解答問(wèn)題時(shí)點(diǎn)到為止，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，留給他們一定的時(shí)間和空間，讓他們繼續(xù)去思考、去提問(wèn)、去探索。3、初步思考階段學(xué)生在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單模仿的基礎(chǔ)上，開(kāi)始有意識(shí)地思考問(wèn)題，試圖提出一些有新意的問(wèn)題。在這一階段里學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的成熟感，而不是一般的某個(gè)具體的題目了。如在學(xué)習(xí)“金屬的冶煉”時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹了中國(guó)古代的“濕法煉銅”技術(shù)，19世紀(jì)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和自然界中常見(jiàn)金屬存在的形式，然后讓學(xué)生思考討論并提出問(wèn)題。在討論中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問(wèn)題：為什么鋁的

5、發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多？為什么自然界中金是單質(zhì)，而其它很多金屬都不是以單質(zhì)形式存在？金屬的冶煉方法與它們的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系？這類(lèi)問(wèn)題就已達(dá)到了一定的水平，聽(tīng)課不積極思考的學(xué)生是不可能提出這類(lèi)問(wèn)題的，通過(guò)問(wèn)題的提出可以把課堂教學(xué)不斷推向深入。4、深入鉆研階段在這一階段，學(xué)生提出的問(wèn)題，有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平，能從不同角度、用不同方法分析同一個(gè)問(wèn)題。曾有這樣一道習(xí)題：在有Mg(OH)2(s)存在的飽和溶液中，存在如下平衡：Mg(OH)2(s)Mg2++2OH－ 向該溶液中分別加入固體醋酸鈉、氨化銨時(shí)，固體氫氧化鎂的質(zhì)量有什么變化？說(shuō)明原因？在分析加入氯化銨固體后，氫氧化鎂固體質(zhì)量減少的原

6、因時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)明顯的分歧。第一種想法：氯化銨溶于水，電離出銨根離子并水解。NH4+ + H2ONH3H2O + H+ …………………………①M(fèi)g(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O ………………………………②反應(yīng)②促進(jìn)平衡①向正方向移動(dòng)，氫氧化鎂固體溶解。第二種想法：加入氯化銨固體后，氯化銨溶解并電離，由于溶液中大量的NH4+存在，故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3H2O + Mg2+，促進(jìn)了Mg(OH)2溶解。學(xué)生在課堂上各執(zhí)一詞，難分勝負(fù)，這時(shí)候若我們教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，他們也很難信服。一個(gè)小型的研究性課題應(yīng)運(yùn)而生：“氫氧化鎂固體溶于飽和氯化銨溶液反應(yīng)機(jī)理的研究”。

7、學(xué)生懷著極大的興趣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。其實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果已不再重要，重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也因?yàn)閷W(xué)生作為主角的參與，才會(huì)有學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸豐富，加深和拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面。 5、創(chuàng)新猜測(cè)階段這個(gè)階段學(xué)生提出的問(wèn)題往往能抓住問(wèn)題的本質(zhì)屬性，具有揭示規(guī)律、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)之特征，具備這一階段的學(xué)生通常也就具備了一定的創(chuàng)造性思維。對(duì)于密切聯(lián)系的章節(jié)，內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，能將它們環(huán)環(huán)相扣連在一起思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能提高問(wèn)題的質(zhì)量，更能鍛煉獨(dú)立思考能力。如學(xué)生在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H

8、+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。然后教師組織學(xué)生討論，他們就提出鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快能否理解為稀鹽酸中的氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)進(jìn)用？鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢能否理解為稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有抑制作用？于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性等方面加以評(píng)價(jià)，最終敲定實(shí)驗(yàn)方案：在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒(méi)有什么影響。這樣就很自然得出結(jié)論：氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。也理解了鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也

9、不宜長(zhǎng)期盛放咸菜等腌制食品。 在教學(xué)中，學(xué)生的一點(diǎn)細(xì)小的表現(xiàn)，都反映了對(duì)新知識(shí)的了解情況，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有采取回避的態(tài)度，也沒(méi)有用“我們以后再研究”或“自己看書(shū)查找”來(lái)搪塞學(xué)生提出的異議，而是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生把驗(yàn)證結(jié)論的活動(dòng)變?yōu)樘剿鹘Y(jié)論的活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和拓展。 二、培養(yǎng)“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的方法1、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望一部化學(xué)發(fā)展史，其實(shí)就是化學(xué)問(wèn)題被不斷提出、解決又不斷地提出新問(wèn)題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過(guò)程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)

10、據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)……類(lèi)似的例子舉不勝舉，告訴學(xué)生，不少化學(xué)學(xué)說(shuō)在誕生之初本身就很不嚴(yán)密，是經(jīng)過(guò)后人慢慢發(fā)展和完善起來(lái)的，而發(fā)展到今天的化學(xué)大廈也絕非完美無(wú)缺，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實(shí)踐面前總是面臨挑戰(zhàn)；同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)……無(wú)數(shù)的新問(wèn)題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。 在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問(wèn)題和想法需要交流討論？”等等。另外教師還要有自我批評(píng)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的缺點(diǎn)。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越之高漲，探究知識(shí)的欲

11、望也更強(qiáng)烈，問(wèn)題意識(shí)也能得以強(qiáng)化。2、培養(yǎng)“學(xué)生提出問(wèn)題”能力的途徑在教學(xué)中，教師不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生，隨時(shí)設(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些方面的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度質(zhì)疑提問(wèn)。(1)對(duì)“基本概念”提問(wèn)弄清基本概念是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中要把講清概念的內(nèi)涵、外延以及相關(guān)概念之間的關(guān)系，作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師講完后，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)概念的理解，關(guān)鍵字、詞提問(wèn)，再經(jīng)過(guò)師生共同討論，才能取得較好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)有關(guān)概念時(shí)，學(xué)生提出：既然強(qiáng)電解質(zhì)一定條件下能完全電離，而弱電解質(zhì)在一定條件下只能部分電離，那為什么一定條件

12、下強(qiáng)電解質(zhì)的導(dǎo)電能力不一定強(qiáng)于弱電解質(zhì)？經(jīng)過(guò)大家共同討論得出：電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱只與電離出的離子濃度及離子所帶電荷有關(guān)，而與電解質(zhì)的強(qiáng)弱無(wú)關(guān)；相同條件下，由于強(qiáng)電解質(zhì)的電離程度大于弱電解質(zhì)的電離程度，所以強(qiáng)電解質(zhì)的導(dǎo)電能力一定大于弱電解質(zhì)的導(dǎo)電能力。這樣學(xué)生對(duì)概念的理解，在原有的基礎(chǔ)上又提高了一步，理清了知識(shí)間的銜接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。(2)對(duì)“化學(xué)教材”提問(wèn)隨著新知識(shí)、新概念的不斷出現(xiàn)，教師在化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀紙面上的字，想紙面里的字（即學(xué)會(huì)思考）。例如講到“硫酸根離子的檢驗(yàn)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生選擇什么方法？大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)：“待測(cè)液中先加氯化鋇溶液，再加稀鹽酸，若產(chǎn)生白色沉淀，說(shuō)明

13、待測(cè)液中含硫酸根離子?！卑此麄兊恼f(shuō)法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），加入幾滴氯化鋇溶液（產(chǎn)生白色沉淀），繼續(xù)加入稀鹽酸沉淀不溶解，然后面向?qū)W生發(fā)問(wèn)：這種溶液里有無(wú)硫酸根？大家不假思索回答：有。這時(shí)教師慢慢拿起盛此溶液的試劑瓶，并把標(biāo)簽面向?qū)W生，標(biāo)簽為硝酸銀，學(xué)生愣然，轉(zhuǎn)而恍然大悟。教師接著讓學(xué)生討論：該怎樣檢驗(yàn)溶液中有無(wú)硫酸根？大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：待測(cè)液中先加硝酸鋇溶液，再加硝酸；待測(cè)液中加鹽酸酸化的氯化鋇溶液；待測(cè)液中先加鹽酸，再加氯化鋇溶液……最后通過(guò)大家的討論，使學(xué)生悟出用氯化鋇作試劑是檢驗(yàn)硫酸根的前提條件。用好教材，用活教材是我們提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在，通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題情景的創(chuàng)

14、設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)“不屑細(xì)顧”的教材基本內(nèi)容的研究興趣，培養(yǎng)他們能站在習(xí)慣思維的對(duì)立面上去思考問(wèn)題，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和獨(dú)特性。(3)對(duì)“解題方法”提問(wèn)喬治波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“你能提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始；當(dāng)你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題。”根據(jù)波利亞“怎樣解題”可以給學(xué)生歸納下列提問(wèn)：A、題中所給的條件有哪些？求解什么？B、題中涉及到的概念、原理有哪些？C、題目的隱含信息有哪些？D、怎樣把所給信息聯(lián)系起來(lái)？E、以前曾見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？有何異同？F、能從哪些角度解決？有無(wú)最佳方法？H、條件和結(jié)論互換后又會(huì)怎樣？在平時(shí)教

15、學(xué)中，如果教師能夠經(jīng)常用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，那么學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，這也符合啟發(fā)式教學(xué)的強(qiáng)化原則。解題時(shí)，先用常規(guī)方法解，再研究巧解、多解，能開(kāi)拓思維，大大提高學(xué)生解題能力。(4)對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”提問(wèn)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀(guān)性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察、研究和分析去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性。例學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，先用PH試紙分別檢驗(yàn)NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONH4 5種鹽溶液的酸堿性，讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其PH不同，并

16、感到奇怪，都是鹽的溶液，為什么其PH不同？教師適時(shí)點(diǎn)撥：“PH不同意味著什么？”學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)PH知識(shí)，就會(huì)想到不同鹽溶液中，H+、OH－離子濃度不同，進(jìn)而又會(huì)想H+、OH－源于何處？鹽溶液中H+、OH－只能由水電離而得，水電離出的H+、OH－濃度為什么不相等？這一系列問(wèn)題層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去探究鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。(5)對(duì)“現(xiàn)實(shí)生活”提問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的變化，存在著無(wú)窮無(wú)盡的化學(xué)現(xiàn)象，生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)源于生活。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“從前，我們總覺(jué)得課堂就是我們的世界，其實(shí)，世界也是我們的課堂?！?世界豈止是我們的課堂，它還是我們的課本！生活實(shí)踐中的化學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。食品

17、中的苯甲酸鈉起什么作用？煤中怎么會(huì)有那么多的硫？臭氧空洞為什么在南北兩極出現(xiàn)？頻繁見(jiàn)于媒體的“基因工程”到底是怎么回事？……只要稍微留意，生活的化學(xué)問(wèn)題就會(huì)滾滾而來(lái)，有些問(wèn)題即使一時(shí)無(wú)法解答，也有助于學(xué)生保持一份好奇，養(yǎng)成思考、探究和提問(wèn)的習(xí)慣。 3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲有多少。所以，教師在教學(xué)中要時(shí)刻觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。其次，教師要善于傾聽(tīng)，舍得讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點(diǎn)；教師要讓學(xué)生把

18、話(huà)說(shuō)完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀(guān)點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法，要真正了解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說(shuō)錯(cuò)了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師不要直接答復(fù)，也不能簡(jiǎn)單拒絕，更不能冷嘲熱諷，應(yīng)該認(rèn)真處理學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題，教師要給予積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生感到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師一時(shí)難以回答，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，但在課后也要通過(guò)查資料或請(qǐng)教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)較滿(mǎn)意的答案，切豈不了了之，這樣才能保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的興趣和積極性。另外，還可通過(guò)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專(zhuān)欄等形式開(kāi)展“提出問(wèn)題”競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲、好勝心有所展示，同時(shí)也能打破“提出問(wèn)題”的神秘感。 總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題技巧的指導(dǎo)，讓提問(wèn)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的寶貴資源，不斷生成新的問(wèn)題、新的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，從而真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 參考文獻(xiàn)：[1]吳建國(guó). 課堂教學(xué)“問(wèn)題情景”的創(chuàng)設(shè)藝術(shù). 化學(xué)教學(xué). 2000.9[2]殷俊泉. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2006.7[3]包新紅. 化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 化學(xué)教育. 2005.4