(2021更新）國家開放大學電大本科《學前教育原理》案例分析題題庫及答案（0893套）

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1、最新國家開放大學電大本科《學前教育原理》案例分析題題庫及答案(試卷號：0893) 案例分析題 1. 近年來，我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，一所好的大學決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大 學原本就激烈的升學競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段，部分幼兒園教育陷入應試教育的模式 中，一些家長和幼教機構不明就里采取了極其短視的教育做法，如當前社會上風行的“種子計劃”、“零歲 方案”、“神童方案”，三歲幼兒學習生物、化學，甚至是大學的課程，這些方案所謂的倡導者一一“專家” 自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現為灌輸大量遠超幼 兒階段的超綱知識、并有重智

2、力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。?些幼兒園追于家長壓力或經濟利益的 驅動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教育目標的相關知識來綜合分析以上幼兒教育現象。 答：(一)從兒童發(fā)展的角度看： (1) 兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經過了低階 段的積累，才能適應下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識， 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。 (2) 兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童 的身心發(fā)展，在表現形式、內容和

3、水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的“天才教育” 可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。 (二)從學前教育目的看： (1) 依據教育目的，并結合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質和特點，我國幼兒園教育的目標是“對 幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務、評 估幼兒園教育質量的根本依據，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標的要求。 (2) 幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點，要符合學前兒童身心發(fā)展的水平，教學內容應該同兒童 的經驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現實性與可能性水平，太難或太易的內容都不能

4、適時地促進兒 童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構熱衷于天才教育，甚至大學課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培 訓班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。 (3) 體、智、德、美是學前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務, 發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能 偏廢。文中一些家氏和幼教機構片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全 而發(fā)展是相背離的。 總之，一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損 傷兒童潛能發(fā)育，造成

5、兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。 2. 春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣， 更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不 知如何去觀察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大 多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹，先去看一 看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩的四處觀察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香 的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的

6、，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘 過去了，當第一組已結束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地 想用畫畫來表現自己此時的心情。請分析這兩位老師在指導幼兒美術活動時違背或是遵循了什么方法和原 則？這兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差異？ 答：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗原則。審美是一種情感活動，而不是技能的鍛煉， 因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗。這些審美體驗源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美 藝術創(chuàng)作活動。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的 鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷

7、暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，有美的享受。幼兒教師可以利用戶 外活動，帶領幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。 第二位教師則遵循了這些原則和方法。 在第一位教師的指導下，兒童的審美活動變成了單調的、乏味的機械活動，失去了審美活動本來的目 的。而在第二位教師指導下，幼兒體驗和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫活動是表達自己 內心的情感的方式。 3. 請根據以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：（1）這樣的師幼互 動是否有效？（2）體現了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進的，為什么？ 案例1： “小

8、兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？ ” 幼兒A: “長頸鹿”。 老師：“為什么你會想到長勁鹿？ ” 幼兒A: “因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 幼兒B： “小猴子 老師：“為什么？ ” 幼兒B： "因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！? 老師：“還有不一樣的方法嗎？ ” 幼兒C： “小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒C： “小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了 案例2： “筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各

9、一個、綠色大小各一個、藍色大小各一 個） 老師問：“你喜歡用筷子嗎？ ” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持 下去只能讓他不高興，于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿 出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說；,這個高”；指著矮的說：，這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋 友。" 老師乘機說；“我們來給小熊排隊好嗎？ ” 幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前而，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放 在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小 熊放在碗里，假裝開煤

10、氣爐，用手翻炒小熊。 老師問；“你在炒菜嗎？ ” 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”。 老師說：“炒好了菜要記住關火。” 幼兒認真地重復到：“炒好了要關火嗎？ ” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會 說：“洗手??！"于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以 用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。老師拿筷子夾了一個紅小熊, 假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍）色的大（?。┬軉?？ ”幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠， 藍）色的大（?。┬苡?/p>

11、模有樣地吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了 “菜氣 答：（1）結合提供的案例進行分析； （2） 有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢； （3） 分析文字在300字以上。 評分標準： （1） 能運用所提供的實例內容，觀點明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分。 （2） 不能運用所提供的實例內容，但觀點明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分；不足300字， 在可得分數中扣5分。 要點：（1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點 水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效地和兒童進行了充分的互動，達到了

12、教育 的目的。 (2) 都體現了一些積極師幼互動的特征：1)體現互主體性；2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減 少中性行為，避免消極行為；3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共 同游戲、合作學習成為互動的主要內容；4)分享也是優(yōu)質師幼關系不可或缺的特征。 (3) 第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)，和每個兒童都進行 比較深入的師幼互動。 4. 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛 開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了 “武功”。忽然, 意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這 一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？ 答：安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工 作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育運動中器械使用不當，及活 動方式不當，都有可能導致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者，要注意在體育活動向幼兒交待活動安全事項， 并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。