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1、英語閱讀能力兩極分化的對策
[摘要]在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象十分突出，本文分析了分化的原因，研究了防止兩極分化的對策，并對如何縮小已有的分化進行了
2、探討，提出了解決的方法。要以課本為本，挖掘思維源泉；要創(chuàng)設情景，激發(fā)思維動機；要激疑存疑，誘導思維，要調(diào)整速度，促進思維敏捷，要分別對待各類別學生的層次提升。 [關(guān)鍵詞]英語閱讀能力 分化原因 解決對策 語言教學的目的是培養(yǎng)學生運用這種語言的能力，而閱讀恰恰是運用語言能力不可或缺的提高手段之一，《中學英語教學大綱》也把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為一個主要的教學目標。但在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。 一、分析
3、初中學生英語閱讀能力兩極分化的原因 1.青少年的心理發(fā)展階段。一般的初中生的年齡都在12歲到15歲之間，這個年齡段正是心理和身體發(fā)生巨大改變的階段，一方面他們擺脫了童年的幼稚，對外面世界和知識表現(xiàn)出極大的興趣，對學習表現(xiàn)出極大的熱情；但另一方面他們心智等各個方面都還很不成熟，毅力不足，他們的學習熱情還不能持久，一旦在英語學習中出現(xiàn)困難很容易就退縮和逃避。學生開始學英語充滿了新鮮感，興趣很高，但好景不長，過了一年半載，就有部分學生對英語感到厭倦。 2.文化差異對英語學習造成的障礙。初學者學習英語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的
4、過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。 3.不同層次學生不同的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等導致了英語閱讀能力的兩極分化。部分學生重視英語程度不夠。學習方法掌握得不夠好，學習缺乏吃苦耐勞精神。有些學生可能受社會、家庭等因素影響，對英語學習重要性存在較模糊的認識，行動上得過且過，對自己要求不嚴；有些學生可能是記憶力不好，記憶方法欠妥當，理解能力不強；也有相當一部分學生缺乏吃苦的思想準備，一看到有那么多單詞、詞組要背、要記，退避三舍，寧可把時間花在其他功課上面，而不愿下苦功、化時間記憶這些最基礎的詞匯、句法，隨著時間的推移，沒掌握的詞匯越來越多，形成了英語學習的最大障
5、礙。 二、研究英語閱讀能力兩極分化的解決對策 1.使學生明確學習英語的價值 “英語學習者只有把英語學習的價值與全部生活的價值聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分。也只有在把英語學習和個人生活一體化時，整個英語學習活動才會由外部強加的，被迫的，變?yōu)閮?nèi)在需要的，自覺的，也才會是真正主動地，積極地學習”。因此教師應處處做有心人，在傳授知識的同時見縫插針地向?qū)W生介紹學習英語的價值。 2.在實驗中運用和體現(xiàn)人的思維規(guī)律，遵循規(guī)律改革傳統(tǒng)的教法、指導學法，探索科學的閱讀教學方法。上好閱讀課，提高教學質(zhì)量。指導學生閱讀理解的解題方法和技巧，全面培養(yǎng)學生良好的
6、閱讀習慣，提高能力。 3.根據(jù)課文設計問題。要設計富有思想性和思辨性的問題，問題要有啟發(fā)性的、理解性的、創(chuàng)造性的，以培養(yǎng)學生運用英語進行思維的能力，掌握學習英語閱讀的有關(guān)規(guī)律和技巧，以鞏固學習興趣，防止學生群體中的兩極分化。 4.各類別學生的層次提升要分別對待，各盡其才。因材施教，針對學生個體的差異及其變化，實行多層次分組、分階段教學，加強學法指導，以提高閱讀能力，縮小分化。
7、 三、縮小已有的兩極分化，提高初中生英語閱讀能力 1.以課本為本，挖掘思維源泉。目前新教材內(nèi)容突出培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力，體裁廣而新，信息量大，內(nèi)容生動有趣。如何通過課文教學，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。緊扣“理解”和“運用”
8、這兩個環(huán)節(jié)以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料。 2.創(chuàng)設情景，激發(fā)思維動機。思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力。借助語境，作者才能選擇恰當?shù)恼Z言形式表達自己的思想，從而將想要表達的思想準確地傳給讀者；借助語境，讀者才能準確無誤地領(lǐng)會、理解作者所要表達的特定含義。通過各種手段(如模擬表演、利用多媒體、圖畫、實物等)，可以直觀地反映文章的內(nèi)容且有利于創(chuàng)設語言情景。如：每單元comic strip部分四幅生動有趣的圖畫，并寫出關(guān)鍵詞和一些串聯(lián)的短語。在教學中充分展示穩(wěn)重語言環(huán)境，以引起閱讀興趣，同時創(chuàng)設問題情景，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。鼓勵他們獨立
9、思考，反復研究，聯(lián)系實際，自覺運用，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)他們的思維動機，調(diào)動閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀的自覺性和主動性。 3.激疑存疑。古人說的好“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。鼓勵學生的求異思維。在課上鼓勵他們以小組為單位，提出各種問題進行討論，且自己尋找答案。遇上難題老師給予適當指導。這不僅要求他們提好問題，且要去解決問題。漸漸地還可以指導他們設計一些閱讀題，讓他們自己體會出題人的思路與動機。這種訓練可
10、以幫助他們?nèi)ニ伎?、去歸納，不斷提高思維能力，達到事半功倍的效果。 4.誘導思維，提高解決深層理解的能力。在教學中根據(jù)閱讀材料設計有一定梯度的理解題，這既可激發(fā)興趣。又可開發(fā)他們的思維深度，培養(yǎng)其深刻性思維的品質(zhì)。 5.調(diào)整速度，促進思維敏捷。教育心理學認為，原始學習速度與保持成正相關(guān)。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般說，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能促使詞句分析閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深也能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。我們堅持常在課堂內(nèi)進行快速閱讀訓練，學生當堂得到反饋，收效快。學生從閱讀中增強了自信心，也增添了閱讀
11、的興趣。要求學生精泛并舉，充分運用瀏覽、掠讀、尋讀、猜讀等速讀技巧，堅持計時閱讀，及時檢查閱讀效果，調(diào)整速度。 6.分別對待各類別學生的層次提升，各盡其才。因材施教，針對學生個體的差異及其變化，實行多層次分組、分階段教學，抓住基礎，來提高學困生的閱讀能力，縮小分化。 通過以上方法基本達到了預期目標，取得了明顯成效。不僅激發(fā)了學生自主學習的熱情，而且使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了良好的閱讀方法，提高了閱讀能力。針對學生個體的差異及其變化，實行多層次分組、分階段教學，以提高閱讀能力(尤其是學困生的英語閱讀能力)，縮小了兩極分化。
英語閱讀能力兩極分化的對策
