現(xiàn)代化教學(xué)觀在音樂技能課的應(yīng)用

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1、現(xiàn)代化教學(xué)觀在音樂技能課的應(yīng)用 在當(dāng)今的高師音樂專業(yè)教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)越來越廣泛，但是現(xiàn)代化教學(xué)新理念的成型及系統(tǒng)化還是落后于先進(jìn)教育資源的配置。再從學(xué)生的角度來看，音樂類師范專業(yè)的學(xué)生所學(xué)相當(dāng)廣泛，但是衡量師范生的最有效的標(biāo)尺還是其聲樂的演唱能力和鋼琴的演奏能力，因此在眾多的課程中，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)新理念來提高技能課的上課效率逐步成為高校技能課教師所研究的對象。筆者在長期的高校師范類音樂類技能教學(xué)過程中，總結(jié)出如下的核心理念。 一、現(xiàn)代化教學(xué)新理念及其同實(shí)踐課的結(jié)合。 （一）理念--"學(xué)生聲樂樂感建設(shè)

2、"; 1."學(xué)生聲樂樂感建設(shè)";理念的闡釋：目前的高校師范生在聲樂課學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言文字的學(xué)習(xí)和曲調(diào)的哼唱上，而忽視的二次創(chuàng)作的重要性。因此加強(qiáng)學(xué)生自體的聲樂樂感建設(shè)，就可以使之成為聲樂演唱中語音文字和語音發(fā)聲相聯(lián)系的紐帶。具體來說，"聲樂樂感建設(shè)";字面含義就是指學(xué)生通過各種方式方法來構(gòu)建自己的聲樂樂感世界，從而賦予白紙黑字的歌譜以一定的生命力與靈動性。 2."聲樂樂感建設(shè)";理念與聲樂實(shí)踐課結(jié)合的實(shí)際案例案例一：在聲樂小課中培養(yǎng)浪漫主義"RUBATO";的樂感。"RUBATO";的中文含義是伸縮節(jié)奏，它是在浪漫主

3、義時(shí)期的一種音樂處理的特定狀態(tài)。如果演唱者不能掌握這種感覺技巧，那么對聲樂作品的二次創(chuàng)作最終都會以失敗而告終。面對學(xué)生自我樂感的缺乏，高校的聲樂教師可以在聲樂小課中留出十分鐘時(shí)間，選擇具有典型"RUBATO";的樂感的樂曲與學(xué)生共同進(jìn)行分析與欣賞。當(dāng)然，在欣賞時(shí)必須閱讀樂譜，因?yàn)橹挥挟?dāng)欣賞配合著樂譜并隨音樂進(jìn)行哼唱時(shí)，我們才能真正地體會"RUBATO";的特點(diǎn)。 案例二：在藝術(shù)指導(dǎo)老師的幫助下建立起聲樂樂感。藝術(shù)指導(dǎo)就是鋼琴伴奏老師，當(dāng)前高師聲樂小課的學(xué)生還沒有建立起與藝術(shù)指導(dǎo)老師間的合作習(xí)慣，通常只是在自己的聲樂小課老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而藝術(shù)指導(dǎo)老師的作用就是就是

4、樂感的培養(yǎng)和處理，因此在目前某些高校不設(shè)置此類伴奏的情況下，學(xué)生應(yīng)該主動地找鋼琴老師進(jìn)行合作，請其為自己進(jìn)行藝術(shù)樂感方面的指導(dǎo)，以達(dá)到對聲樂曲目的一個完整的樂感培養(yǎng)。 （二）理念二--"鋼琴研究性教學(xué)"; 1."鋼琴研究性教學(xué)";理念的闡釋：傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式是以一對一為顯著特點(diǎn)的，我們高師的鋼琴教學(xué)一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使我們的鋼琴教學(xué)不再停留于培養(yǎng)"鋼琴匠";，而是要培養(yǎng)出"能彈、能談、能探、的音樂師資。 2."鋼琴研究性教學(xué)";理念與鋼琴實(shí)踐小課結(jié)合的實(shí)際案例：案例：我們進(jìn)行的教學(xué)對象是大

5、二的小課學(xué)生，在第二學(xué)期的第4-7課時(shí)中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。首先，針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音，巴洛克音樂中旋律運(yùn)動的不間斷性等等；針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進(jìn)行句法的劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等等。其次，針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)

6、容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義歷史時(shí)期工業(yè)革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時(shí)的速度把握及自由節(jié)奏的運(yùn)用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等等。 （三）理念三--"多元智能理論";在高師聲樂、鋼琴技能小課中的傳播與運(yùn)用 １."多元智能理論";理念的闡釋：20世紀(jì)80年代，由美國哈佛大學(xué)的霍華德•加德納博士提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人類所有的思維活動不只是受一種認(rèn)知形式的影響，人有八種智力。在我國，

7、自90年代末期以來，已經(jīng)出現(xiàn)了為數(shù)不少的以多元智能理論為指導(dǎo)的中小學(xué)課程方案。在我國師范類高校開設(shè)相關(guān)的多元智能理論的課程已經(jīng)被許多教育研究者所重視，筆者認(rèn)為，如果從各學(xué)科的自身?xiàng)l件出發(fā)，靈活合理地安排相關(guān)多元智能教學(xué)的傳播推廣和實(shí)踐，是較為實(shí)際和可行的方法。 ２."多元智能理論";理念與聲鋼實(shí)踐小課結(jié)合的實(shí)際案例： A、案例1：鼓勵學(xué)生結(jié)合多元音樂智能，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路。高校的技能課教師可以在一學(xué)期的鋼琴課程中，專門留2-3個課時(shí)，挑選在中小學(xué)音樂課程中所要欣賞的樂曲曲進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生利用多元智能中的音樂智能設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂

8、課的教學(xué)方式。 B、案例2：設(shè)計(jì)合作性重唱、重奏曲目，傳播多元智能理論中的人際交往智能、自我認(rèn)識智能。當(dāng)涉及音樂智能領(lǐng)域，高校技能課教師擁有更多的理解與解釋能力，但是遇到傳播其他智能理論時(shí)，就會遇到一定的阻礙。此時(shí)，教師可以采用一定的途徑進(jìn)行間接的傳播，例如，教師可以設(shè)計(jì)重唱、合唱、雙鋼琴、四手聯(lián)彈這樣的合作性曲目，在練習(xí)的過程中，向?qū)W生解釋合作的重要性，并指出學(xué)會合作、學(xué)會就合作中的問題進(jìn)行相互間的交流就是掌握了多元智能理論中的人際交往智能；同時(shí)在練習(xí)的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生就所彈的合作性曲目進(jìn)行自我總結(jié)，并指出學(xué)會自我總結(jié)也是運(yùn)用了多元智能中的自我認(rèn)識智能。 二、現(xiàn)代化教學(xué)新理念的學(xué)術(shù)價(jià)值及社會效益。 （一）現(xiàn)代化教學(xué)新理念的學(xué)術(shù)價(jià)值