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1、《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》教學設計
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》教學設計 由大文斗會員“銩了咗児”投稿精心推薦，希望對你的學_工作能帶來參考借鑒作用。
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是為大家收集的《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學內容：
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化P43——P45。
二、教學目標：
1、理解并掌握小數(shù)點位置移動引
2、起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、能運用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律進行計算，解決簡單的實際問題。
3、通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力。
三、教學重難點。
1、重點：發(fā)現(xiàn)并掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
2、難點：理解小數(shù)點位置的移動為什么會引起小數(shù)大小的變化。
四、教學準備。
多媒體課件。
五、教學過程。
（一）導入新授。
1、復_舊知。
（1）出示題目：比較大小：0.26和0.260 1.500和1.5 1.42和14.2 50.2和5.02。
（2）學生完成后，引導學生進行總結。
（3）在一個小數(shù)的末尾添上或去掉“O”，不改變數(shù)的大小，其原因
3、在于沒有移動小數(shù)點的位置。而后兩題，因為小數(shù)點的位置發(fā)生了移動，所以數(shù)的大小也發(fā)生了改變。
2、導入新課。
（1）小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小到底發(fā)生了怎樣的變化？
（2）今天我們就來研究小數(shù)點移動帶來的小數(shù)的大小變化。
（3）板書課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化。
（二）探索發(fā)現(xiàn)。
第一環(huán)節(jié)：探究規(guī)律。
教學例1。
1、課件出示教材第43頁情境圖，讓學生根據(jù)連環(huán)畫的內容，講一講這個故事。
（1）指名回答，老師板書：0.009m、0.09m、0.9m、9m。
（2）引導學生思考：小數(shù)點移動與金箍棒的`長短有什么關系？
2、小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的變化？
把0.00
4、9m的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？
(1)0.009m等于多少毫米？(板書：0.009m=9mm)
(2)移動0.009m的小數(shù)點。
①向右移動一位，變?yōu)槎嗌俸撩?？大小發(fā)生了怎樣的變化？（板書：0.09m=90mm，擴大到原來的10倍）
②向右移動兩位，原來變?yōu)槎嗌?？是多少毫米？大小有什么變化？（板書?.9m=900mm，擴大到原來的100倍）
③向右移動三位，原來又變成多少？是多少毫米？大小又發(fā)生了怎樣的變化？（板書：9m=9000mm，擴大到原來的1000倍）
師：小數(shù)點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位？（可以，所以我們要在移動位數(shù)和擴大倍數(shù)的
5、后邊點上省略號）
3、觀察比較。
（1）根據(jù)這道例題，小數(shù)點向右移動會引起原來怎樣的變化？你能總結出規(guī)律來嗎？
（2）在學生充分發(fā)表意見的基礎上，引導學生總結出：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍；小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原來的100倍；小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就擴大到原來的1000倍……
（3）繼續(xù)討論：如果從下往上觀察這一組式子，你又有什么發(fā)現(xiàn)？在小組內交流后匯報。
（4）師生交流后，明確：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx，小數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
4、引導學生完整地概括小數(shù)點移動引起小
6、數(shù)大小的變化規(guī)律。
5、說一說小數(shù)點移動的規(guī)律：當小數(shù)點發(fā)生移動后，小數(shù)的大小發(fā)生了什么改變。
第二環(huán)節(jié)：應用規(guī)律。
1、教學例2。
(1)把0.07分別擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？
①討論：把0.07擴大到原來的10倍，得數(shù)是多少？怎樣列式？
師生交流后得出：可以把0.07的小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍，即：0. 0710=0.7。
②師：那把0.07擴大到原來的100倍、1000倍，得數(shù)又是多少？怎樣列式？
師生交流后小結：如果把一個數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……我們只要把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……位數(shù)不夠時，
7、要用0補足。
(2)把3.2分別縮小到原來的xx，各是多少？
討論：把3.2縮小到它的xx，結果是多少？怎樣列式？能不能根據(jù)我們學過的小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律進行計算呢？
師生交流后明確：如果把一個數(shù)縮小到原來的xx，我們只要把小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……如果小數(shù)點向左移動時，整數(shù)位數(shù)不夠，要在數(shù)的左邊用“0”占位。如果整百、整千的數(shù)，小數(shù)點向左移動后，小數(shù)末尾的“O”要去掉。
2、教學例3。
(1)閱讀與理解。（出示教材第45頁情境圖）
師：說一說你從圖中獲得了哪些數(shù)學信息。
師生交流后反饋：已知1元人民幣可以換0.1563元美元，要求1萬元人民幣可以換多少
8、美元。
(2)分析與解答。
組織學生在小組內思考與交流，討論交流后進行反饋：1萬元人民幣相當于1元人民幣10000，所以能換的`美元也就是0.15 6310000，可以根據(jù)小數(shù)點移動的規(guī)律來計算，乘10000就要把小數(shù)點向右移動四位：0. 15 6310000 =1563(元)。
(3)回顧與反思。
師：我們是怎么解決剛才這個問題的呢？你有什么好方法能驗算一下結果是否正確呢？
師生交流后明確：我們是利用小數(shù)點移動來解決問題的，驗算也可以根據(jù)小數(shù)點移動的規(guī)律：156310000=0.1563(元)。
3、即時練_。
指導學生完成教材第44頁“做一做”。
學生完成后，分別讓學生說一
9、說這些數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。
（三）鞏固發(fā)散。
1、把0.5的小數(shù)點向右移動一位，原來就( )了( )倍。
（1）把1.05擴大100倍，小數(shù)點向( )移動( )位。
（2）把0.56的小數(shù)點向( )移動( )位，就縮小到原來的xx 。
2、下面的數(shù)，如果去掉小數(shù)點，小數(shù)的大小有什么變化？
1.05 0.02 3.012 50.9
（四）評價反饋。
1、通過今天這節(jié)課的學_，你有哪些收獲？
2、讓學生分別說說小數(shù)點移動后小數(shù)的大小發(fā)生變化的規(guī)律。
（五）板書設計。
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化
0.009m=9mm 0.09m=90mm
0.9m=900mm 9m=9000mm
小數(shù)點向右： 小數(shù)點向左：
移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍 移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx
移動兩位，小數(shù)就擴大到原來的100倍 移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx
移動三位，小數(shù)就擴大到原來的1000倍 移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx
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