精編電大?？啤秾W前兒童語言教育》問答題題庫及答案（試卷號：2508）

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1、最新電大?？啤秾W前兒童語言教育》問答題題庫及答案(試卷號：2508) 盜傳必究 一、問答題 1. 什么是語言能力？ 答：語言能力一方而是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一 方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特 殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、 句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語 言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基木方法可供參考？ 答：(1

2、)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。 (3) 在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。 (4) 注意自由交談中的個別差異。 3. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 答：日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和 運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累 了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。 (1) 在日常交往中指導兒童學習語言。 (2) 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。

3、 (3) 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 4. 實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？ 答：(1)實地觀察評價法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來而貌，可 信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精 力要求都比較高。 (2) 間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時 的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來白于間接，如果信息失真就會使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要

4、求做到保持原 貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。 (3) 白我評價法不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈 活，有利于發(fā)揮評價對象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4) 他人評價法客觀性強，有利于避免主觀片而性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團和氣盡說好話，或者故意找茬。他人評 價法相對于自我評

5、價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。 5. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 答：(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 (2) 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會服務(wù)，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際

6、工具，代替不了語言交際的功能。 6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學作品？ 答：(1)作品欣賞與教學媒體相結(jié)合。 (2) 作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。 (3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。 (4) 欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。 8. 專門性語言教育有什么特點？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學習機 會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。 (1) 語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動是有目的地促

7、進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言 教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 (3) 語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)

8、驗，使幼兒通過學習，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。 9. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ 答：(1)學前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能 力，積極培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動的學習者和學會學習的實踐者。 (2) 學前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟 蒙。 (3) 學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情 感特征、人格特征

9、以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 10. 鋸訂幼兒園語言教育活動目標應(yīng)遵循哪些原則？ 答：(1)目標應(yīng)著眼于學前兒童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學前兒童已有的發(fā)展水平，將促進學前兒童的語言發(fā) 展作為落腳點。 (2) 活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標：年齡階段目標相一致。 (3) 目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方而。 (4) 語言教育活動目標的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。 11. 在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：(1)針對兒童經(jīng)驗的提問。 (2) 針對細節(jié)的提問。 (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問。 (4) 針對

10、作品中語言的提問。 (5) 針對生活原形與作品形象進行比較的提問。 12. 學前兒童語言學習有哪些重要特點？ 答：(1)語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習；②兒童將語言模型稍加改動，作為白己的語言表達出來。這種 根據(jù)需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。③成人在與兒童交流時，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。 (2) 語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的 積累使得兒童在交往中帶有

11、鮮明的個性印記，語言表達的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。 (3) 語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候， 語音和語義是必須結(jié)合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的 學習也和兒童在其他領(lǐng)域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (4) 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并 將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 13. 學術(shù)研究多元

12、化研究的趨向，哪些方而將受到關(guān)注？ 答：(1)學前兒童語言運用能力的發(fā)展； (2) 生活性和整合性； (3) 發(fā)展兒童語言智力； (4) 視聽文化的利用； (5) 影響兒童語言教育因素的研究。 14. 影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ 答：(1)社會生活環(huán)境的影響 ① 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 ② 教育的差異。 (2)成人語言觀的影響 15. “早期閱讀活動”和“看圖講述活動"有什么區(qū)別？ 答：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動的目標區(qū)分開。 看圖講述活動發(fā)展的是兒童的獨白語言，要求兒童運用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連

13、貫性地表 述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個故事之間的關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進 行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來?？梢?，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認識早期閱讀活動，才可能避免早 期閱讀活動在設(shè)計與實施時走人誤區(qū)。 16. 專門性語言教育有什么特點？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學習機 會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞

14、語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。 (1) 語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語言 教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的

15、選擇上。 (3) 語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗，使幼兒通過學習，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。 17. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ 答：與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ (1) 學前全語言教育強調(diào)在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極 培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力

16、，使之成為主動的學習 者和學會學習的實踐者。 (2) 學前全語言教育在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語 習慣對學習外語的不利影響。 (3) 學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 18. 影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ 答：影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ (1) 社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育

17、的差異。 (2) 成人語言觀的影響。成人對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài) 度和看法，對兒童的語言學習具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。 19. 在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ (1) 針對兒童經(jīng)驗的提問； (2) 針對細節(jié)的提問； (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問； (4) 針對作品中語言的提問； (5) 針對生活原形與作品形象進行比較的提問。 20. 如何對。至3歲的孩子開展早期語言教育活動？ 答：(1)

18、為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的而部表情、富有變化的語 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。 ① 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗；還可以讓嬰兒通 過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。 ② 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 ③ 多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰

19、兒說話。 ④ 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習，及時鞏固學習效果。 (3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習 慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習 慣。 (4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確 對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功 理解語詞、掌握語句。 21. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境決定論強調(diào)

20、環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響，認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學習裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言 后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。 先天與后天相互作用論認為，認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的 相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗 背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 22. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ 答：(1)選擇

21、適齡的讀物。 (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 (3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。 (4) 利用生活中的素材共讀。 (5) 善用故事錄音帶。 (6) 采用多種參與形式。 23. 如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標？ 答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并旦善于傾聽的人，才能真正 理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。 (2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達白己的想法和感受，嘗試說明、

22、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能 力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并旦具備表述能力的人，才能 真正與人進行語言交際。 (3) 引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深 對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學習各種文學作品的機會。 (4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。