墾區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才的培育探微

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1、墾區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才的培育探微 墾區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才的培育探微 2013/12/05 相對(duì)封閉的客觀環(huán)境,使得日常的英語(yǔ)交際處于劣勢(shì);較少的涉外活動(dòng),使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)和會(huì)話能力的培養(yǎng)僅限于學(xué)校內(nèi)部或課堂中進(jìn)行,尤其是在職人員,接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是少之又少?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的英語(yǔ)實(shí)際情況主要存在如下問(wèn)題: 首先,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力較差。不同于東南沿海城市,墾區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題是參與的國(guó)際的文化和技術(shù)交流相對(duì)較少,很大程度上削弱了人們對(duì)于英語(yǔ)重要性的意識(shí)程

2、度以及相應(yīng)的英語(yǔ)使用程度。直接參與的對(duì)話減少,英語(yǔ)使用頻率降低,聽(tīng)說(shuō)能力隨之下降,沒(méi)有較好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,語(yǔ)言的能力自然處于弱勢(shì)。 其次,整體英語(yǔ)水平較低。不僅是聽(tīng)說(shuō)能力,實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也相對(duì)較低。由于農(nóng)業(yè)不同于工業(yè)或商業(yè),面對(duì)的對(duì)象是土地,人們往往也把更多的精力投人在實(shí)際的產(chǎn)出上,而忽略英語(yǔ)能力的提高。農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才也同樣面臨這樣的問(wèn)題,面對(duì)現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備和農(nóng)業(yè)用具,不需要像從事商業(yè)那樣與人直接進(jìn)行交流,使得整體英語(yǔ)水平停滯不前。 再次,對(duì)于英語(yǔ)的重視程度不夠。即使是通過(guò)繼續(xù)教育如今社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,促使我們對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí),不能靠一張四六級(jí)成績(jī)

3、單來(lái)衡量他們的英語(yǔ)水平,而是要求他們具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全方面發(fā)展的能力,同時(shí)能夠把語(yǔ)言應(yīng)用于工作和生活之中。這就促使我們外語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn),從中西方外語(yǔ)教育史中我們不難發(fā)現(xiàn),外語(yǔ)教學(xué)的模式和方法必須符合時(shí)代的需求才能獲得成功。在這種特定的歷史條件下,結(jié)合墾區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的英語(yǔ)現(xiàn)狀,我們嘗試構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的多維互動(dòng)模式。 (一)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的多維互動(dòng)培養(yǎng)模式的相關(guān)理?yè)?jù) “我們很難照搬或者照抄任何現(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得理論的模式來(lái)指導(dǎo)我們整體教學(xué)改革模式的構(gòu)建。但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境‘輸人數(shù)量’的習(xí)得方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等諸多方面都與二語(yǔ)習(xí)得有著極大不同,這種不同在

4、我國(guó)現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在課外環(huán)境中無(wú)疑占統(tǒng)治地位,課堂教學(xué)中甚至也被頻頻使用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,理解性輸人相對(duì)較少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需要的能夠引起質(zhì)變的臨界閡值,課堂教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占了太大比重,在有些學(xué)校,這幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一方式。與此同時(shí),畢業(yè)后的求職考慮對(duì)高校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)亦有較大影響,外語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)需求的針對(duì)性已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素”。“現(xiàn)在面臨的是如此多種類多層次的社會(huì)外語(yǔ)需求,惟有依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求,‘結(jié)合國(guó)情校情,博采眾長(zhǎng)’,調(diào)動(dòng)各方面積極因素,才有可能滿足時(shí)代需求”。(肖建安,2004)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的多維互動(dòng)培養(yǎng)模式,

5、指的是通過(guò)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象現(xiàn)有實(shí)際水平和語(yǔ)言能力進(jìn)行拔高性培養(yǎng),在時(shí)間、空間及相關(guān)維度上以多維的方式進(jìn)行培養(yǎng),并使之產(chǎn)生多種互動(dòng)模式,從而提高培養(yǎng)對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際能力和綜合能力。多維英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是指在培養(yǎng)方法上實(shí)行多樣化,即培養(yǎng)空間上呈放射性,時(shí)間上保持可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài),方法上以學(xué)生為中心。這種培養(yǎng)方式尤其適合墾區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。所謂的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際能力和綜合能力包括涉獵知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、分析的能力、提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力、獨(dú)立工作的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力、跨文化交際能力、協(xié)作能力、為人處世能力等。綜合能力的培養(yǎng)要以專業(yè)能力培養(yǎng)的要求為目標(biāo),立足于教學(xué)實(shí)踐,與專業(yè)考試相結(jié)合,

6、從而形成集教學(xué)、科研和考查于一體的綜合的英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式。 (二)多維互動(dòng)培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐 首先,培養(yǎng)空間上呈放射性狀。有目的地選擇性培養(yǎng)一批全面發(fā)展的有代表性的高尖人才,再由他們?nèi)?dòng)和培養(yǎng)中層骨干,再由中層骨干去大面積地推廣成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。結(jié)合墾區(qū)實(shí)際,高級(jí)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才可以到高等院校學(xué)習(xí)進(jìn)修,以達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。對(duì)于一般農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才,只要有條件,全員開(kāi)展終身繼續(xù)教育,制訂學(xué)習(xí)或進(jìn)修計(jì)劃,并針對(duì)其自身實(shí)際情況,進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),以期提高整體英語(yǔ)能力,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 其次,時(shí)間上保持可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所謂“可持續(xù)發(fā)展”,一是學(xué)員語(yǔ)言能力以自我為中心的可持續(xù)發(fā)展,二是學(xué)

7、員語(yǔ)言能力可以排除時(shí)間和空間限制的可持續(xù)發(fā)展。以自我為中心的可持續(xù)發(fā)展是指在輔導(dǎo)者和教師的幫助下逐步提高其語(yǔ)言能力,并可以持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。實(shí)際工作需求中的自我提高是不受時(shí)間和空間限制的,如讓農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員參加繼續(xù)教育或者其他各種有關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)等,都可營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境,促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展,使學(xué)員獲得沒(méi)有時(shí)空限制的可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力,這無(wú)疑對(duì)提高墾區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員的整體英語(yǔ)水平有巨大的推動(dòng)作用。 再次,方法上以學(xué)生為中心,樹(shù)立全新的以提高墾區(qū)能力為目標(biāo)的教育理念。英語(yǔ)能力的體現(xiàn)是全方位的。所以,在設(shè)計(jì)課程時(shí),應(yīng)根據(jù)墾區(qū)的實(shí)際需求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員英語(yǔ)水平的實(shí)際,以服務(wù)墾區(qū)需求進(jìn)

8、行課程設(shè)置,摒棄“全”“泛”“雜”的課程設(shè)計(jì),有針對(duì)性的對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的專業(yè)人才進(jìn)行專業(yè)的課程設(shè)計(jì),徹底改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式,增加討論性,開(kāi)放性的內(nèi)容,變“以教師中心”為“以學(xué)生中心”,教服從于學(xué),根據(jù)學(xué)的實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教的內(nèi)容。實(shí)際上,墾區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員所應(yīng)掌握的英語(yǔ)實(shí)際,是靠學(xué)員“學(xué)”會(huì)的,而不是“教”會(huì)的,所以在課程設(shè)計(jì)的同時(shí),要充分考慮學(xué)員的實(shí)際情況,由簡(jiǎn)人難,由淺人深,在培養(yǎng)學(xué)員興趣的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,讓他們切實(shí)知道理論與實(shí)際聯(lián)系的重要性,能夠?yàn)楝F(xiàn)代的農(nóng)業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員廣泛分布于全省,工作任務(wù)重,外出培訓(xùn)的時(shí)間有限,結(jié)合自

9、己的崗位進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是快速提高英語(yǔ)水平的有效途徑。雖然墾區(qū)技術(shù)人才自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng),但由于客觀條件的限制,對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想狀態(tài),整體英語(yǔ)水平較低,尤其是當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會(huì),自學(xué)是一個(gè)人應(yīng)具備的基本能力,同時(shí)也應(yīng)是黑龍江墾區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員自我發(fā)展的有效途徑,結(jié)合多維互動(dòng)英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式,全方位發(fā)展自己,只有這樣,才能跟上時(shí)代的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在進(jìn)步,英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)在發(fā)展,教育教學(xué)改革在進(jìn)行,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員不能單靠等待培訓(xùn)、主管部門(mén)安排學(xué)習(xí),同時(shí)必須按照個(gè)人的專業(yè)特點(diǎn)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求,堅(jiān)持自學(xué),不斷發(fā)展、提高自己。與此同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),通過(guò)廣闊的、即時(shí)的學(xué)習(xí)資源,不受時(shí)空地域的限制,極力發(fā)展自我。 作者：楊景萍單位：黑龍江人一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院, 上一個(gè)文章： 現(xiàn)代新興農(nóng)技的推廣策略下一個(gè)文章： 論述農(nóng)技推廣的創(chuàng)新