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1、學(xué)生的個體差異
每當(dāng)老師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生學(xué)得又快又好，而有的同學(xué)學(xué)得既慢又沒有掌握，有的學(xué)習(xí)積極、聽課認(rèn)真、而有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)而表現(xiàn)遲緩。這些問題的答案都與學(xué)生的個別差異有關(guān)。了解學(xué)生的個別差異，按照教學(xué)對象的不同提供教學(xué)方法和內(nèi)容，是教師開展有效教學(xué)的前提條件。
個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的性格異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低” 一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由
2、于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。
個別差異也可以由學(xué)生的心理個別差異造成。我們經(jīng)常聽到一些教師說，這個學(xué)生會聰明，那個學(xué)生比較遲鈍；這個學(xué)生有音樂才能，那個學(xué)生繪畫很出色，你們這個學(xué)生活潑好動，善于交際，那個學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。其實這就是人們之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。其主要的差異表現(xiàn)在：
一、學(xué)生的智力差異。智力水平差異指的是個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力發(fā)展的較晚，幼年時期顯得
3、平庸或笨拙，但成年以后開始顯露才能。例如：在小學(xué)甚至到初中女孩的成績一般會好于男生，但是高中后女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進(jìn)，因為男孩的智力發(fā)育趨于成熟。這是由智力差異導(dǎo)致。
二、學(xué)生的人格差異。個人與社會有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。研究表明，人格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系及身心健康有重要影響。其中存在學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的人格差異，樂學(xué)與厭學(xué)學(xué)生的人格差異，創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。包括沖動型和沉思型，
三、學(xué)生認(rèn)知方式差異。認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的性格相關(guān)，而且與學(xué)生的情感和動機特征相關(guān)。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異,這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型
的區(qū)別。
4、
沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格。沉思型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)慢,但精確性高。這種學(xué)生總是把問題考慮周全以后,再作反應(yīng),他們看重的是解決問題的質(zhì)量,而不是速度。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡單的問題時,反應(yīng)也是比較快的。在回答比較復(fù)雜的問題時,沉思型的特點表現(xiàn)得更得為明顯。沉思型學(xué)生的信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式,所以他們在完成需要對細(xì)節(jié)做分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)習(xí)成績會更好些。但是,對于那些反應(yīng)既慢準(zhǔn)確性又差的學(xué)生,則不屬于沉思型,而屬于慢一非正確型。所以,這一認(rèn)知方式的差異主要反映了人們對自己回答問題有效性的思考程度。在學(xué)習(xí)上,這兩種認(rèn)知方式也存在著差異。沉思型的學(xué)生閱讀能力、記憶能
5、力、推理能力、創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)比較好。而沖動型學(xué)生會出現(xiàn)閱讀困難,常伴有學(xué)習(xí)能力缺失,學(xué)習(xí)成績不太好。因為閱讀、推理需要細(xì)心分辨,粗心大意的學(xué)生會處于不利的地位。
知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移
個別差異對學(xué)生有很大的影響，教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。沒有完全一樣的事物，學(xué)生也一樣的，每個學(xué)生都有自己的特點。尊重學(xué)
6、生的個體差別，關(guān)注每一個學(xué)生是新課標(biāo)的要求，也是我們每個教師應(yīng)該在教學(xué)中努力實現(xiàn)的。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。在課堂上研究學(xué)生的個體差異，更大限度的發(fā)展差異的優(yōu)勢，使每一個學(xué)生在每一堂課里，得到更多的收獲。針對不同學(xué)生的現(xiàn)實情況和不同要求，分層次制定教學(xué)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。布置作業(yè)時，提出不同要求，學(xué)習(xí)較差學(xué)生可選擇較容易的習(xí)題，而學(xué)習(xí)能力強的則可以布置一些拓展練習(xí)，。由在學(xué)習(xí)過程中，教師可以有意的將問題分成有難易程度的問題，將容易的問題讓學(xué)生回答，把難一點的問題給學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)回答教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)
7、上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時還要在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個別差異，注意因材施教。針對學(xué)生的“個別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設(shè)計一些后進(jìn)生能回答的問題，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大面積豐收。
對于學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生，不能放任不管，更不能歧視他們。
教師對他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有變化的題目，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。同時應(yīng)該尊重差生的人格，了解差生的需要，防止差生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。師生應(yīng)當(dāng)尊重，互相信任，建立良好的心理環(huán)境。更重要的培養(yǎng)差生的自尊心，肯定他們的長處和優(yōu)點。
學(xué)生個體差異
