學前教育原理試題

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1、《學前教育原理》終結性考試試題舉例 試題題型包括單項選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題和案例分析題。 （一）單項選擇題（每個3分，10題共30分，請將正確答案的字母序號填入括號中） 1．廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的 。 A．教育 B．訓練 C．保育 D．保育和教育 2．歐美發(fā)達國家創(chuàng)制出指稱學前教育的新名詞是 。 A．ECCE B．ECCC C．CCCE

2、 D．EECE （二）名詞解釋(每小題5分,3題共15分) 1．學前教育 2．學前教育學 （三）簡答題（每小題10分，共20分） 1．當代學前教育的發(fā)展有哪些特點？ 2．簡述福祿培爾關于幼兒園任務的觀點。 （四）論述題（15分） 1．怎樣正確理解學前教育與兒童發(fā)展的辯證關系？ （五）案例分析題（20分） 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進的，為什么？ 案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒A：

3、“長頸鹿”。 老師：“為什么你會想到長勁鹿？” 幼兒A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 幼兒B：“小猴子”。 老師：“為什么？” 幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！? 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒c：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個） 老師問：“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒：（非常不愿意聽

4、老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！? 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。 老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜

5、要記住關火?！? 幼兒認真的重復到：“炒好了要關火嗎？” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說：“洗手??！”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍）色的大（?。┬軉?？” 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍）色的大（小）熊有模有樣的吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。 參考答案： （一）單項選擇題 1．D 2．

6、A （二）名詞解釋 1．學前教育 學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。 2．學前教育學 學前教育學是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。 （三）簡答題 1．當代學前教育的發(fā)展有哪些特點？ （1）保障兒童權利、促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想。（4分） （2） 加大政府干預學前教育的力度。（3分） （3） 學前教育現(xiàn)代化水平得到提高。（3分） 2．簡述福祿培爾關于幼兒園任務的觀點。 福祿培爾

7、為幼兒園確立的任務是：①幼兒園應幫助無力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問題。（3分）②通過各種適當?shù)挠螒蚺c活動，使學前兒童認識人和自然，增強體質，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習慣、社會態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產的技能技巧，為入小學做好準備。（4分）③幼兒園還有培訓幼兒園教師、推廣幼兒教育經驗的任務。（3分） （四）論述題 教育與兒童發(fā)展的辯證關系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度，決定了教育的內容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎

8、之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。（5分）②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。（4分）③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。（4分） (聯(lián)系實際，闡述恰當加2分) （五）案例分析題 答案： （1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。 （6分） （2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容.4）分享也是優(yōu)質師幼關系不可或缺的特征。（8分） （3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。（6分）